语文课堂绽放及谐之花.docVIP

让和谐之花在语文教学中绽放 加洲实验小学 邹才琴 著名教育家苏霍林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”。因此，在生本教育中，教师的角色应该是学生学习的激励者。教师要注重教学的交付，把可以交付的教学内容托付给学生，教师运用恰当的方法和手段尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，所谓和谐，就是配合得适当和匀称。和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。就像一幅画的美就在于它色调、构图等方面的和谐；一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐是最佳组合。和谐是人们的追求，也是教育的追求。因为和谐能够产生动力，提高效率，产生最佳效益在教学中，和谐氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在和谐的中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。那么，在教学中，应该如何呢？绝非是一项简单的工作，一定要讲究艺术,他主张“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。这样，师生可以互相帮助，互相促进。”而《语文课程标准》中一个重要的理念，即“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见，变训话为平等对话是语文教学中交往的主要途径或形式。那么，如何在语文教学中实现平等对话呢？ 二、重构师生关系：平等对话的基础 语文教学中的平等对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。而在“独白教学”中，教师“传道、授业、解惑”，是绝对真理的化身，在教师的“声音”下，不允许有其他的“声音”，教学中教师常以权威者和社会代言人自居，以长者的身份自居，要求学生绝对的服从自己，“教育者无视学生的现实处境和精神状况，认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉”，这样的结果是“现行的教育本身却越来越缺乏爱心，以至于不是以爱的活动——而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式从事教育工作”。从而导致了师生间缺乏平等对话，也就谈不上理解，更谈不上精神上的交融。可见教师应打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，教师从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等中的首席。在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实行探究性阅读的课堂里，只有确立了学生的主体地位和师生真正意义上的平等，让每个孩子都具有独立人格，都具有心灵交融的对话意识和对话能力，课堂对话才能是以石激石的火花迸射,以心连心的心潮相逐,以思促思的智力引爆,以情生情的激情奔涌。 在著名特级教师钱梦龙的课里，就不乏这种平等的对话： 师：有的同学提出来，冬天象征黑暗，是不是呢？ 生1：不是。当时时间正是冬天。 生2：我认为是的。寒冬象征黑暗，但寒冬过去，春天就要到来。（笑） 师：这个想象很有诗意，很有道理。不过，我认为作者在这里还是有渲染一种荒凉、萧条、冷落的气氛。如果不是这样写，而是写故乡鸟语花香，行吗？ 生3：老师，我认为写鸟语花香也可以。只要表现出人物心情的不高兴就可以了。而且这一衬托，效果反而会更强烈。 师：对！对！你比老师高明。（大笑）这种手法叫反衬。在写作上是一种“乐景写哀”的方法。同学们脑子里有很多老师没想到的东西。这样讨论讨论，的确能集思广益。 从这一案例中我们不难体会到，在对话教学中，教师与学生在人格上是平等的，每个人都有自己存在的价值，每个人都受到尊重，每个人都可以发表自己的见解。可见，只有在语文教学中实现真正意义上的平等民主的师生关系，教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”，在“我——你”关系中，双方都以平等的姿态，在共同的话语上展开思想交流，平等的对话才会在教学中得到充分实施。 三、 面向每一个学生：平等对话的落脚点 平等对话还表现在教师应面向每一个学生平等对话，这是平等对话的落脚点。 我们知道，学生既有“学优生”也有“学困生”，在进行语文教学对话活动中，要看教师是否是对每一个学生都是平等的，尤其看“学优生” 和“学困生”的机会是否均等的。而在实际的对话活动中，“学困生”一般都处于被冷落、被讽刺、被耻笑的地位。他们常常被教师剥夺了参与对话的权利，致使他们逐渐的对语文学科，甚至学习失去兴趣，学习成绩可想而知。 要想实现语文教学中真正的平等对话，教师就应摒弃“学优生”和“学困生”的差别，特别是对于“学困生”，教师应用心倾听，在对话交流中适时的给予对话式的点拨。如在学生出现思维定势时，启发求异；在学生理解不够全面时，适度引导；在学生言及要旨时，点拨强调；在学生意外拓展时，热诚赞赏。只有多一点理解，多一次机会，多一句鼓励，才会使每个学生真正参加到对话中来。 例如，一位教师在教学《皇帝新装》时有如下教学片段： 师：同学们请展开你们的想象的翅膀，大胆的为本课设计一