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语法教学 路在何方 -----校本教研阶段性总结 中学英语的主要任务是激发学生的学习兴趣，培养学生以听、说、读、写能力为主的初步交际能力。我们在英语教学中应该正确把握语法的位置，将语法教学放在可以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行。教师要在语法教学中，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，那就是要让教师教得“深入’’而“浅出”，让学生学得“明确”而“模糊”，从而帮助学生建立起语言规范，更好地、全面地学习好英语。 随着新课程改革的潮流，不少新课程英语教材进入了中学课堂。这些教材生动活泼，但容量大，有一定的深度、难度，涉及了大量的语法知识。因此，怎样处理这些语法问题成为了我们经常思考的一个问题。为此，我们学校英语教研组自06-07学年度上学期伊始就开始进行校本教研读研。 我认为，对于英语教学中的语法现象，学生只需有初步理解即可，中学英语教学作为一个初级阶段，主要任务是通过看听、说、读、写等一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生初步交际能力。我们在英语教学中应该正确把握语法的位置，将语法教学放在可以实现的真实的交际意图为中心的交际活动中去进行。教师要在语法教学中，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，帮助学生建立起语言规范，更好地、全面地学习好英语。我认为语法教学应该从以下两个方面着手，即：让教师教得“深入”而“浅出”，让学生学得“明确”而“模糊”。 所谓让教师教得“深入”而“浅出”有以下几层含义。 1．教学的方法。即教师自身对所教授的语法知识要有深刻的理解和把握，能将知识进行串联，进行系统化，能有的放矢，能“了然于胸”，在此基础上设计出最易于学生发现和掌握的教学方式。如中文的“有”，有“拥有”和“存在”两种含义，与之对应的分别为英语中的“…have(has)…”和“There is(are)…”句式。如：我在教学中设计了以下教学活动：根据描述的特征猜动物（如：It has long ears. It has red eyes...What’s this?）；看图片介绍卧室（如：There is a bed in her room. There are two chairs in her room...），通过反复操练，帮助学生感性地认识到：“...have(has) ...”指某人或某物拥有什么东西，而“There is(are) ...”用与表达某一空间里存在某些事物。通过这种方法将深奥的语法规则以浅显的方式呈现给学生。 2．教学的内容。即教师要教给学生最基本，最简单的语法规则。英语的语法复杂多变，如果在短时间内教师对学生进行“满堂灌”，极易造成学生心乱如麻，毫无头绪，甚至一无所获。所以教师要“抓主要矛盾”，抓关键点，教给学生最为基本和浅显的，同时又与汉语语法有着最本质区别的东西，让学生深刻感受到“这一点与汉语表达不一样”。教师可利用多媒体创设一系列的情景让孩子参与其中。如：教“apples”时，先是到“苹果树”上“摘苹果”，鲜艳的色彩、采摘果实的诱惑，形成了强烈的感官和心理刺激，学生们边“拽”边数，初步感知了名词复数的表达形式；教“cars”时，让学生来到“马路上”数汽车，再数公共汽车走下的乘客，动态的画面和强烈的好奇心再次激起学生们跃跃欲试的迫切心情。在这里，名词复数被教师具体化为一个个活生生的事物——apples, cars, boys, girls...学生们在兴趣盎然地数和说的过程中，初步建立并巩固了名词复数的表现形式和它与数量之间的联系。中学生对语法知识的认知正如在其他领域，必须经历由浅至深、由一般而特殊的过程。我们坚信：只要在起始阶段打下了坚实的基础，任何复杂困难的知识点都将随着教学的深入而迎刃而解。 3．教学的形式。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法知识时，采用了过于机械的练习形式。例如，学习了be going to的用法后，会有老师让学生做大量类似如下的练习（依照例句改写句子）： Model：I am reading now．(tomorrow) → I am going to read tomorrow． (1)Lucy is singing now．(tomorrow) (2)? Mike is playing now．(tomorrow) 此类练习只让孩子重复操练所学的语法知识，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的---帮助提高学生语言的交际能力。此外，学生天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能不用直接