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谈课堂中如何预设展示数学知识形成的过程 摘要；“凡事预则立，不预则废”。课堂教学是教学工作的主要形式，是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特征，也是保证教学质量的基本要求。《数学课程标准》指出：“数学教学不仅教给学生知识，而且要揭示获取知识的思维过程，而后者尤为重要”。 教师如何去预设展示数学知识形成的过程，让学生参与数学知识的发现和探索。已成这我们每位数学教师必须思考的首要问题。 关键词：课堂教学 预设 结构化 数学概念 主动参与 现在新课程的数学课堂教学大多数还停留在陈旧、单一的讲授教学模式上。过于强调数学概念、法则、性质、公式的灌输与记忆，忽视了知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示和探究，不善于挖掘这一过程中丰富的思维训练因素，也不善于暴露知识中蕴藏的丰富的思想方法，学生学到的知识是无本之木，无源之水。 荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：数学的学习方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西发现或创造出来。数学课堂中虽然不能让学生完完全全地去重复人类所经历过的发现知识的过程，但合理地、有选择性地让他们参与知识发现和探索的过程，了解某些数学知识产生的由来，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的积极性和创造性。 俗话说：“凡事预则立，不预则废”。课堂教学是教学工作的主要形式，是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特征，也是保证教学质量的基本要求。因此，教学预设是否符合教学规律，是否让学生参与知识的发现和探索的过程，真正展示数学知识形成的过程是课堂教学是否成功的关键。 教师如何去预设展示数学知识形成的过程，让学生参与数学知识的发现和探索。已成这我们每位数学教师必须思考的首要问题。 一、优化电教手段，预设让学生经历数学概念形成的过程 数学中有许多的概念，它是数学基础知识的重要组成部分，也是导出法则和定理的逻辑基础。由于概念本身具有的严密性和抽象性，在教学方式上往往以“告诉”为主，让学生“占有”新的概念，学生处于被动的地位。教师如能合理预设概念形成的情景，让学生像数学家那样去“想数学”、“亲历”发现、创新的过程，那么学生在获得概念的同时还能培养他们的思维能力和创新意识。一些数学概念可能通过传统教学手段难以真正做到展示概念的形成过程，可以运用几何画板等现代教育技术来解决,倒不失为一种好方法。 函数概念是初中阶段最抽象的概念之一。以往学生学完函数后，大部分学生对此概念仍模糊不清，尤其对函数图象概念的理解更是一头雾水,这将直接影响学生利用函数图象解决数学问题的意识和能力。利用“几何画板”预设函数概念的形成过程，让学生主动参与经历函数图象概念的形成过程，来帮助学生理解函数图象的概念。这样，不仅有助于学生理解抽象的数学概念，而且可以缩短数学与学生的之间距离。 案例一：7.4一次函数的图象（浙教版八年级上册） 教师首先利用几何画板建立一次函数[刘翔在2006年多哈亚运会上110米跨栏时跨栏距离S与时间t之间的近似函数关系]。再分别以自变量t和对应函数值S为横坐标和纵坐标组成点的坐标。 在t的取值范围内，连续改变自变量t的取值，让学习实时观察坐标（t，S）的变化。 这样，随着自变量t的不同取值，就可以获得无数个点的坐标，利用几何画板在直角坐标系中实时描出相应的点A。 为了演示函数图象的形成过程，教师可以运用几何画板跟踪这个变化的点A。学生可以观察到随着自变量t在它取值范围内的不断变化，对应的函数值S也发生相应的变化，直角坐标系中描出的点A也随之移动。点A在不断移动的过程中，由几何画板显示并记录它运动的轨迹，所得的轨迹就是所有点组成的图形，即这个函数的图象。 接着教师给出函数图象的概念：像这样，把一个函数的自变量x与对应值y的值分别作为点的横坐标和纵坐标，在直角坐标系中描出它的对应点，所有这些点组成的图形叫做这个函数的图象。 以上过程中，利用几何画板等现代教育技术预设抽象数学概念的形成过程。让学生体验函数中自变量和对应函数值的关系，在直观上经历、感受、体验函数图象的形成过程。这样，非常自然地了解了函数图象的形成过程 ，理清了函数图象和函数关系式之间的联系，对函数图象概念的理解，做到水到渠成。 二、联系新旧知识，预设让学生亲历数学知识结构化呈现的过程 数学是一门逻辑性很强、前后知识联系很紧密的学科。因此，联系旧知识学习新知识是学习数学的重要方法。教师在教学中要善于抓住新旧知识之间的内在联系和结合因素，为学生构筑新旧知识过渡的“桥梁”。把握新旧知识的联系，根据数学知识的内在规律和学生的认知规律，有意识地预设思维情境、问题的矛盾，创造思维的机会，激发学习的兴趣。 案例三：5.4一元一次不等式组(第二课时)（浙教版八年级上册） 教材中的原题是：某厂用如图所示的长方形和正方形纸板,糊横式与竖