新世纪历史教师修进内容探讨.docVIP

新世纪历史教师进修内容探讨 朱煜 近年来，素质教育的推进，历史课程和教材改革的发展，对历史教师的素质提出更高要求，从而对历史教师的进修也有了新的目标和要求。然而，现状是历史教师进修内容尚存在许多不足，如比较陈旧，缺乏新颖性、前沿性，或者是急功近利，热衷进修一些研究生课程，而忽略实用性。一言以蔽之，进修内容的针对性不强。这在很大程度上影响了进修的质量。因而，探讨这一问题是很有必要的。 一 　所谓教师进修，从本质上说，就是以教师的经验、认识为媒介的“学会教学”和“自我发展”的过程①。也就是说，教师进修不但要有助于更好地完成教学任务，而且又要求教师自身获得进一步发展。进入新世纪，教师进修所面临的主要问题已经不是数量不足、学历不合格的问题，而是在新的背景下，转变教学观念，从根本上提升素质的问题。那么，新世纪历史教师的素质要求有哪些呢? 　（一）崭新的历史教学理念 　教学理念是指教师在对教学工作本质理解基础上形成的关于教学的基本观念。它是教师教学行为的理性支点。 　近20年来，英国历史教学界在教学理念上最重要的一项变革，即是认为“历史科的中心是在于发展学生对于历史探究的方法”。学生不应只学习那些“事实性”的知识，更重要的是学习关于“历史这一门知识是如何而来”的“程序性”的知识。具体就是引导学生运用史料作为证据去认识过去，学习批判与诠释，甚而依据史学家的办法来“重建过去”②。美国历史教学界的一些人士认为，历史教学不只是让学生被动地搜集事实、日期、名字和地点，而是要求学生：（1）积极主动地进行历史思考，即能提出问题，并整理论据来回答问题；能超越课本提供的史实，自己查阅历史的记录。通过阅读历史文献、期刊、日记，以及研究工艺品，访问历史古迹和其他过去的证据，富有想象地考虑这些记录建立时的历史条件，并对比当时在同一问题上的不同观点。（2）为学生提供机会，通过论文、辩论等形式来表达观点。1994年颁布的美国历史科“国家标准”强调让学生“从做中学”，透过对原始的文献资料的搜集、寻找、阅读或运用，图表的制作，角色的扮演，增加主动学习的机会，使整个学习充满动态感，培养学生的历史思考能力及解决问题的能力②。 　英美等国倡导的这种“主动学习”、“探索问题”的历史教学理念给我们很多启发。新世纪历史教师赋予历史教学以探究性、思辨性的新内涵，充分培养学生的创新意识和研究性学习能力是应该的，必须的教学新理念。当然，并非要将每一位学生以未来历史史学家的标准刻意培养，而是要使学生能理解，体会到历史的价值，并为今后的发展和终身学习打下良好的基础。 （二）丰富的历史专业学识 　专业学识是指对某学科及其相关学科的知识和修养。这样的知识和修养，新世纪合格的历史教师怎可或缺?这固然因为历史知识具有多样性特点，但同时更因为史学研究和历史教育在不断改革和发展。 　近几十年，史学研究的领域不断扩大。它不仅表现为史学家的视野在时间和空间上的拓展，而且表现为史学研究向纵深开拓，以探索历史的新内容、新层次、新侧面。当代西方史学逐渐确立“由下而上”的研究取向，历史的主体不再是社会各界的“精英”，而是名不见经传的芸芸众生。社会史研究的分工日益细密，尤其重视移民史、家庭史、社区史、城市史等等④。史学研究一方面注重多角度、多层次对历史问题作微观探析，另一方面也呈现出作整体的综合化的研究的态势。这对历史教学必然产生较大影响。近年我国新编历史课程内容已在很大程度上反映了史学研究的最新成果。例如增加了社会生活史和文化史的内容，并编入大量文献资料，帮助学生感知和加深对课文的理解。 　笔者手边有两种我国台湾最新出版的高中历史教科书（李孝悌、张元编著以及王仲孚主编的）。这两种历史课本的内容，除了叙述政治、外交、军事等活动之外，花了很多笔墨写了士绅社会、城市文化、大众文化、社会变迁等，介绍了一些在学术界相当重视的观念或课题，反映出一个包括文化、思想、社会与生活的“整体历史”⑤。总之，历史叙述的内容不断趋向全面和丰富多彩，已经成为当今海内外历史教科书改革的重要方向。历史教师必须面对这种形势，及时“充电”，丰富自己的专业学识。 　历史教师的专业学识包括三个层面：一是历史学科的知识，包括丰富的通史和史学理论知识，断代史、国别史、专史、地区史知识等。对于在职历史教师来说，亟须补充一些专史知识，如社会史、文明史、宗教史等。二是历史学和考古学研究的新信息和新成果方面的知识。只有了解这些知识，才能及时充实教学内容，使教学具有新颖性。三是相关学科的知识。当今的历史教师不能再“隔行如隔山”对相关学科的基础知识一无所知，这一点后面还要专门说到。 （三）过硬的历史教学研究能力 　教学研究是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规