新课改要有教新学行为.docVIP

新课程改革理念在教学中的 具体运用 “以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生的发展”。这是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念。本人通过化学新课程培训和对化学新教材阅读，对化学教学中传统教学行为和实施化学新课改中的教师教学行为的比较，并结合本人多年教学经验，认为要切实落实新课改的要求，教师的教学行为必须要有转变。因为“只有教师正确的导向，学生才能成为期望的人才”。以下粗浅谈谈本人就新课改下教师行为转变的认识。 一、从“知识本位”转向“育人为本” 传统教学中注重的是知识的传授，当代教育应致力于学生整体素质的提高，新课程改革要求教师以充人为本，要突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，另外还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力、科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。为此，教师要发挥自己课程建设中的能动作用，要变“教教材”为“用教材教”，要变“经师”为“人师”，要变“教书”为“教书铸魂并重”，通过创造性地实施新课程，在知识、技能的传授过程中实现学生情感态度价值观的目标，实现育人的功效。 在初中化学教学中，有许多章节内容如《空气》、《水》等，我们可通过学生“走出去”形式而达到育人目的。“走出去”形式主要有：1、融入生活。关心当今社会主要环保问题，留心周边不良环保倾向等；2、参与实践。从我做起，从小事做起，节约每一张纸，不随意丢弃塑料包装袋和废旧电池，保护环境，植树造林，帮助父母和身边的农民合理使用农药和化肥等；3、服务社会。为周边的环保提出合理化建议，协助政府和环保部门处理已污染的小河等；4、亲近自然。亲近我们乡村保持较好的山林和新兴的生态农业区。这种教与学的行为，会大大提高学生走进社会、关心社会、珍惜环境的意识。 还可通过以“假如我是化工厂厂长”、“假如我在环保局工作”等命题，让学生进行全班大讨论等活泼形式，在讨论中阐述自己论点和论据时，既互相交流化学知识，又让同龄人之间互相教育和潜移默化的影响，（有些效果是教师无法达到的）从而共同提高。这对学生形成正确的自然观和人生观无疑是有帮助的。　　　　　　　　　　　 二、从“师本”转向“生本” 要实现“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。新课程提倡教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。学生学习过程的质量和学习的收获才是判定教学效益的惟一标准，教师的专业水平再高，付出的劳动再多，如果转化不成学生的素质，也只能是高耗低效的教学。为此，新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。教师要变“传声筒”为“对话者”变“知识权威”为“平等中的首席”。创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，是每个教师的一项重要任务。这就要求我们教师不仅目中有人，心中更有人（指学生），关心学生，尊重学生，促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来；相信学生，在学习上给学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。 在化学实际教学中，可以从以下几种途径实现“生本”。1、教师的语言少用“你们”，多用“我们”。让学生第一感觉教师和学生不是对立的，而是一个团体，是平等的，有亲切感。指正学生的错误不能用“权威”、“专家”的口气，而是以“学习者”而先得道的兄长身份阐明道理。2、特别关怀后进生。要经常地、多种适当的方式鼓励后进生参与到学化学中来，每当他们学习情感有所投入，答题有所合理，成绩有所进步，教师都应及时地给予肯定。3、学生自主学习。选择适当的内容，如《二氧化碳气体制取的研究》一节，在前面《氧气》和《氢气》的基础上，教师完全可以放开手脚，学生自主完成。教师只须有针对性地对个别学生进行“怎样学的”，“学了什么”的检测。从此学习方式中，学生得到了“自主”后的满足，学习化学的信心大增。4、“师”“生”换位。对于开放性、探究性的课题和复习课，可由学生走上讲台，教师回到学生中去，谦虚地聆听“小教师”讲课。从中教师既可发现学生的思维能力和创造能力，了解学生对所学知识的掌握情况，学生又感觉到自己真正的成为课堂的主人，学习的主体意识从心灵中建立起来。 三、从“重结果”转向“重过程” 在传统教学中，教师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。教师如果直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，只会导致“消化不良”，加重了学生的学习负担。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上