韩彪关于2010年度中考复习的几点建议.docVIP

明确导向 正视问题 把握重点 提升能力 ——基于初中物理学业考试及调研结果的教学建议 作者：天津市教研室 韩 彪 发布时间：2010-2-21 已经阅读228次 如何做好2010年初中物理总复习的教学工作，是广大一线教师所关心的热点问题。现结合2009年初中物理学业考试情况和调研过程中观察到的一些课堂教学现象，就提高复习教学的针对性和有效性谈几点想法，供大家参考。 一、2009年初中物理学业考试指导思想及试题特点 1.总体指导思想 (1)依据《课程标准》 物理学业考试本着有利于引导和促进物理教学全面落实《课程标准》的原则，考查的范围和内容严格以《课程标准》的内容和要求为依据，杜绝偏题、怪题和超标题。 (2)把握课程理念 物理学业考试遵循新课程理念，突出课程三维目标要求，注重在具体情境中运用所学知识与技能分析和解决问题的能力，注重试题背景材料与社会实际生活的联系，注重科学探究，体现对科学素养及方法、过程的评价。 (3)面向全体学生 物理学业考试命题坚持面向所有初中学校的所有学生，努力做到使具有不同认知特点、不同学习条件、不同物理发展程度的学生都能表现自己的物理学习水平，公正、客观、全面、准确地评价学生通过初中教育阶段的学习所获得的发展。 2.试题的立意特点 (1)紧扣课标，依托教材，努力做到公平、公正 试题内容涵盖了《课程标准》中3个一级主题中的14个二级主题。从考查的每一个知识点的确立到每个题目难度的定位，完全依据课程标准的要求，突出重点知识、骨干知识的考查，杜绝偏题、怪题、“超标”题。与此同时充分考虑学生对学习资料占有的实际情况，大部分题目的编拟取材于学生较熟悉的教材中的背景材料，以求公平公正。如第4题，此题考查的内容为透镜成像规律，课标中对相关概念是这样描述的：“了解人眼成像的原理，了解近视眼的成因与矫正办法。”因此在编制试题时，把试题定位于通过直观形象的图形判断来考查学生对该知识的掌握情况，且要求达到的程度为“了解”、“认识”的层面。为实现其定位，试题对现行教材中出现的原理图进行了简单的加工组合，作为题目的背景材料。实现了扣住课标要求，提供全体学生都熟悉的题目素材的目的。 (2)面向全体，立足发展，突出“双基”的考查 初中物理的基础知识、基本技能、基本过程和方法是培养和提高学生的科学素质的前提和基础，试卷立足于学生的发展，突出考查学生对基本概念和基本规律的理解与运用。80%以上的单项选择题和填空题、常规实验题、简答与计算22、26题都是难度不大的基础题，重在考查学生基础知识和基本能力。这些试题大部分是由教材的例题、习题经过变式、引申、改编而形成的，试题难度和计算量是按照物理新课程的要求确定的。虽然有些试题考查的思路从知识立意转向能力立意，但考查目标仍定位于基本能力上，旨在对今后初中物理教学“立足基础，培养能力”起到良好的导向作用。 (3)贯彻新理念，关注生活中的物理，加强意义情境创设 “从生活走向物理，从物理走向社会”是物理新课程的理念之一，题目素材的选取非常注意与学生的学习和生活的联系。试题尽量减少直叙式的物理问题的出现，而是把物理问题通过一定的实际情境呈现，让学生感知物理就在我身边，在我眼前，可学可及，有趣有用。本套试卷以学生身边生活素材为背景的题目共20个，占总题量的71.4%。如第5题是以学生日常生活中常见的灯泡不亮的几种原因为情境，要求学生对表格中的相关信息，通过提取、筛选、归纳，利用电路知识找出“断路”这一现象的本质特征，并完成作答。学生会感觉到物理是鲜活的，生活化的，通过物理学习可以解决生活中的实际问题，物理是有用的。 (4)突出学科特点，关注实践体验，加强实验考查 物理学是一门实验科学，通过实验内容的学习可以达到多种能力的提升。因此试卷加强了对实验的考查，本套试卷共涉及与实验有关的题目8个，占总题量的28.6%。考查的内容涉及基本量具的使用、实验方案的设计、实验数据的处理、实验图像的分析等，较好地实现了对学生相关实验能力的甄别和评价。 (5)关注知识的形成，注重过程方法的落实，增设科学探究的考查 《课程标准》明确指出，科学探究既是学生的一种学习方式，又是学生的学习目标。因此对探究活动的考查是十分必要的。试卷的第27题就是一道科学探究题。题目以初中生所未知的一个有趣的问题入手，通过题目中提供的情境素材，要求学生完成能够验证实验猜想与假设的方案设计。探究活动采用了由表及里、由现象到本质，层层递进不断深入的思维活动程序，实现了对学生探究经历和科学素养多角度、多层次的考查评价。与此同时，在科学探究能力的考查上实现了从过程与方法入手，立意于能力，侧重考查科学知识、科学方法的理解和内化，以及学生对探究过程的体验和感悟，力求使考生在解答试题的过程中真正经历科学探究的过程，体验物理思想和科学方法的运用。 (6)关注教育