高学年体验作文教学的实践与研究.docVIP

高年级体验作文教学的实践与研究》课 题 研 究 结 题 报 告 九华镇九华小学 夏明祥 “老师怕教作文，学生怕写作文”是目前作文教学的一种普遍现象。一提起作文，老师们叫苦不迭，上下求索，倍尝艰辛；一提到作文，学生就头痛，甚至大呼小叫：“没东西写啊！”。学生们坐了一个多小时，冥思苦想才“挤”出一篇作文。作文真的难吗？ 刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者，情动而辞发。”丰富的认识与情感来源于个体深刻的体验。体验生活，在生活中获得真切的感受，文章便有了自己独特的情感，便会产生“余音绕梁，三日不绝”的味道。创作的源泉在于说真话，抒真情，抒发真情实感，抒写真切体验。让学生讲自己想说的话、写自己想写的事，作文教学才能充分调动学生作文的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。《语文课程标准》也要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。 经过分析我们发现，只要学生亲自经历过，亲自实践过，学生写出来的作文中，会有他自己的想法、自己的见解、自己的体验以及自己的感悟。由此我们认为：在小学中高年级中实施体验式作文教学，是对作文教学新秩序的创新建构，让学生在作文中回到生活，在生活中体验、在情境中体验、在实践中体验，实现生命的自我提升，努力实现了学生的自主作文，催化个体言语生命的成长。 为此，我校课题组集众人之力，提出让学生进行有效的“体验作文”教学实践与研究，即让学生通过亲身体验感受生活的美好，从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中产生作文兴趣和表达的愿望，激发学生学会有创意、有个性地表达真实心声，提高农村作文教学质量。 《新课程标准》要求写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特性感受和真切体验，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验” 。 体验美学理论认为：体验与生活，体验与积累，体验与表达，体验与建构，存有多种不同性质的相互渗透和生成性。 心理学研究表明：看到的信息可以被记住10%；听到的信息可以被记住20%；亲身体验的信息则可以被记住80%。体验是生活及自我向学生内心世界开掘的心理过程。 （一）我们的整个课题实验分三个阶段进行，具体操作如下： 1、研究准备阶段（九月份至十月份）： ①、成立了课题组，制定课题研究的方案与计划，确定实验教师与实验班级。 ②、组织实验教师学习相关课题理论知识，学习体验作文的理论文章。 ③、前期调查分析，为课题开题做准备。 2、研究实施阶段：（十一月份至五月份）： ①组织实验教师提高培训：进行相关理论的学习、观看优秀案例及评议反思等，以便更好指导实验老师进行研究，提高课堂实验的效率。 ②用先行课引路。由实验老师上“体验作文”形式的课，对比班上一般作文课。并由全体实验老师研讨交流，比较二个班级学生在体验学习上的相同与不同点，找出存在的问题。 ③课题沙龙，每位实验老师把自己在实践这个课题中所遇到的问题与所领会的有效方法进行交流，写出点滴记录。 ④修改实验方案，实验教师制定研究执行计划。 ⑤组织实验老师撰写教学反思、教学故事、个案分析，并搜集优秀学生习作，收集作文教学故事、教学论文。 3、研究总结阶段：（2008年6月） 整理资料，对有关资料数据进行统计和分析，完成课题成果 的总结，形成研究报告，提请主管部门进行结题验收。 （二）、课题研究的措施 1、实验对象的确定及干扰变量的控制。 为了保证实验结果的可靠性、科学性，我们采取了如下措施对干扰变量进行控制： （1）、实验对象的确定。 我们确定六年级为实验年级，在学期分班前，我们采用水平分班的方法，把原各班男女分开，按成绩及平时表现，平均分成两个班，各个班级成绩、智力及非智力因素不存在明显差异。我们选择了程度中等的六（1）班作为实验班，选择程度略高的六（2）班作为对比班。把学生的差异程度缩到最小。 （2）、实验教师的确定。 不刻意选择实验教师。我们所选择的实验组老师与对比组老师一样，是一位普通年轻教师。实验教师的先天性条件与其他教师无明显差异，在实验过程中，我们也不特别对实验教师给予与实验无关的其他方面的个别指导。 （3）、消除教学条件的差异。 在平时教学过程中，我们一直坚持为所有教师提供相等的教学条件，避免由于教学条件差异，带来不平等竞争，从而影响教学成绩和实验结果的可信度。 我们控制了实验方案的使用，实验教师严格按照方案上课，不得擅自更改。 （4）、消除心理因素影响。 为了避免实验组与对比组学生心理因素对实验结果的影响，我们不讲明谁是实验班谁是对比班，让学生在自然状态下