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知识转型与课堂教学管理理念 周守军 博士 一、基础教育培养目标的反思 1 、教育培养目标：人材？人才？建设者？接班人？ 什么知识最有价值？谁的知识最有价值？知识为谁服务？ 人类知识是世界和主体两方面因素组合的产物，包含着世界的贡献和主体的贡献，因而知识是世界的暗示、线索与主体创造之和。 1）课程知识中的意识形态（knowledge is power） 2）法定课程、师定课程、生定课程 3）教师类型与知识控制 4）知识与人的社会流动（精英/大众、社会的差序结构） 2、全面发展与素质教育：现实与理想 全面发展是描述性概念，不可量化和评价。是理想，它要经过片面发展的过程，贯穿于人的始终。基础教育不可能承担得起这一重任。 应试教育也是一种素质教育，是应试的素质教育。应试教育是教育制度安排的结果，不是教育本身的问题，也不是教师的问题。 学会生存、学会学习、学会生活、学会合作 二、知识转型与课堂 1、知识形态：神话知识形态—形而上学知识形态—科学知识形态—后现代知识形态或文化知识形态。 2、后现代知识的特点： 1）知识具有“文化性”、“境域性”和“价值偏好” 2）知识生产具有私人性和公共性 3）知识的增长方式的转变：从积累式的增长转到批判式的增长，从以命题为中心转到以问题为中心，从一个纯粹的理性过程转到一个诉诸于研究者整个心灵生活的过程，从一种单纯的个体行为转到一种知识共同体内部乃至不同学科研究人员之间的跨学科合作的过程。 4）知识结构的重构：科学知识不再作为一种标准的知识范型而加以崇拜或应用，社会知识和人文知识的独特性逐渐为人们所认识，“知识的多样性”正凸显在知识统一性的历史背景之上，不同知识类型的不同价值也得到了充分的论述。复杂性、不确定性 5）“本土知识” 挑战 “西方知识”或“全球知识”霸权，本土知识的发展价值引人注目，本土知识的保护、保存和发展工作也引起了国际和国家组织的高度关注。 6）知识的传播方式和管理方式也发生了深刻的革命，电子技术、互联网络技术以及多媒体教学技术的迅猛发展从根本上改变着学习和教学的方式，改变着教育和管理的时空，改变着社会生活、生产和管理的基本方式。 3、课堂转型： 1）从工具性转向人文性，体现终极关怀 2）从封闭性转向开放性，体现文化融合 3）从保守性转向批判性，体现价值多元 ※具体到新课程的要求，课堂教学要实现： A、从偏面的知识传授转变为更关注学生的三维发展（情感、态度、价值观）；? B、从重教转变到重学、学法的研究和学习策略的研究； C、从教师单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动，让学生参与实践、自主探究、合作交流和阅读自学。多提供学生独立思考的时间与空间。（?①要多关注学生的自身体验，不要追求强制的统一答案。??②要为学生留下探究、思考的余地，不要轻易的告诉学生答案，鼓励学生多提问题。???③要发挥积极的引导作用。??学生有困难时—适当启示。???学生处于思维的具体形象时—思想方法要适当启示。???学生获得成功时—除了表杨外，要帮助总结提高，上升为自觉的行为，特别是在思想方法上的升华。） D、从教学内容的结构、呈现方式上进行转变。要做到情景化、问题式，要强调呈现的基本模式：创设情景—师生互动—应用拓展—巩固反思—作业质疑。也可尝试一些特殊模式，例如：（1）开放题教学模式；（2）探究式教学模式（研究性课题）；（3）活动式教学模式等等。 ?E、从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程。（动手操作、开展实验、实际测量、统计调查、规划设计、思维游戏、师生共探、小课题研究等） F、从单一的、统一的分数评价转变为多元的、定量和定性相结合的、激励性的、过程性的动态评价体系。 G、从单一的教学模式转变为灵活多样的教学模式，使学生的个性特长得到发展，重视学生差异性发展。（要把学生的差异看成教育资源） ※?教师角色的转换? ?A、教师成为学生的促进者。 教师不能再做知识的传递者，照章行事的盲从者，而应当成为发掘资源的向导，寻求机会的组织者，思想和技术咨询的指导者。 在课堂教学中，应该把以教师为中心转向以学生为中心，把学生自身的发展置于教育的中心位置，为学生创设宽容的课堂气氛，为学生提供各种便利条件，为学生服务；帮助学生确定适当的学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展原认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；倡导学生采用自主、合作、探究的方式学习；教师作为学习的参与者，与学生一起体验探索的艰辛，分享成功的喜悦。 B、教师成为实践的研究者。 苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。” 教学的