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第三章 小学生认知发展 注意 注意的概念 是对一定对象的集中和指向，特征：指向性、集中性；指向性：是选择一个事物，而忽视其他的事物；集中性：人的心理活动在一个对象上并持续深入下去。 注意的功能：（1）选择功能 （2）保持功能 （3）监督和调节功能 注意的品质：指注意的发展水平；（范围、稳定性、分配、转移） 包括（1）注意的范围 (2) 注意的稳定性 （3）注意的分配 （4）注意的转移 注意的种类：目的性、（1）有意注意 （2）无意注意 小学生（注意）的发展一般（特点）？ （有意、具体、情绪） 有意注意 逐渐占主导（随着年龄的增长，有意注意逐渐取代无意注意占主导地位；小学低年级以无意占主导地位，4、5年级有意注意占主导地位，但水平不高。） 对具体、形象事物注意（由于知识水平有限、具体形象思维为主，低年级学生对具体、新颖的事物感情兴趣；高年级，知识水平、抽象思维水平增强，对抽象材料产生注意。） 注意带有情绪性（小学生自制力、控制力差，情绪容易表现出来，注意带有情绪性；例如：听课很投入会托着腮、听着开心会发笑、愉快，可以利用此规律监督教学。） 小学生（注意品质）的发展？ （范围、稳定性、分配、转移） 注意的范围（低年级，一个字；高年级，整句读） 注意的稳定性、注意的时间（7-10岁、20分钟；10-12、25分钟；12-15、30分钟；无意注意，有意注意交替进行） 注意的分配（二年级，快速发展；二、五年级同一水平） 注意的转移（有意注意发展——转移能力提高；措施：下课不让学生参加刺激活动） 注意规律在教学中的应用？ ————无意注意（消极因素）（环境、布置、穿着、语言、教具、学生。 6点） 教学环境安静：音乐室、舞蹈室远离教室 教室内环境：保持室内干净，装扮简单、有意义；空气清新。 教师打扮：穿着朴素、不显眼，更换服饰课前展示； 教师动作和语言：要朴素、大方得体，不要口头禅。 教学方法：教学工具用完及时收起；教学方法生动、多样。 学生：不要迟到、早退、上课时不随便进出；低年级不使用玩具式的学习用具。 ————无意注意（积极因素）（语言、内容、方法。3点） 教师语言：语言简单、声音响亮；快慢适中、抑扬顿挫、生动有趣；辅之动作。 教学内容：难易适中，做到由浅入深、深入浅出、循序渐进、前后紧密联系、符合学生实际水平。 教学方法：（多样、多媒体、停顿）教法多样，角色扮演、集体讨论、动作实验；多媒体资源，图片，录音；故意停顿，善意提醒等引起学生注意。 ———— 有意注意（规律应用）（目标、兴趣、价值） 帮助学生明确目标 帮助学生明确学习目标，增强学生的学习积极性、能动性；在课堂、作业、练习中制定学习目标；教学中设置问题引起学生注意，比如让学生听下其他同学有哪些错误。 培养兴趣，激发动机 培养学生的学习兴趣，激发学习动机；兴趣：间接兴趣，对活动结果的兴趣，直接兴趣，对活动本身的兴趣；间接兴趣是有意注意产生的条件；直接兴趣是无意注意产生的条件；培养间接兴趣，发展学生的有意注意。 阐明学习价值： 学习价值：教师向学生说明学习的价值，激发学生学习动机； 联系实际：教师联系实际生活和日常活动，与学生的强烈求知欲联系； 成功体验：创设情境，让学生有成功的体验，活动中培养间接兴趣，激发学习动机，调动有意注意。 ——————（有意、无意）综合应用 有意注意和无意注意两者是相互联系、相互影响的，在教学中要综合应用他们的规律；如果只注重有意注意，则会让学生产出注意疲劳，注意涣散；只有无意注意，过多的给学生刺激，导致因趣味而趣味，不利于知识的系统化，不利于小学生意志力和控制力的培养。 所以两者要交替进行，张弛有度。例如：在小结和重点地方，要有意注意；在引导、复习、创设情境中，要无意注意。 小学生注意能力的培养（难度、问题、抢答、学科、意志力） 注意力的培养：转移、稳定性 给学生提出一定难度但又能通过努力完成的任务； 随机提出不同的问题； 快速阅读、抢答； 不同学科的问题结合起来； 与意志力培养结合起来； 感知 感知觉 概念：感觉和知觉，感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性反应；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的上对事物的整体的反应，是在感觉的基础上对事物个别属性的关系上的综合反映。 （感觉）的（分类） 刺激来源：外部知觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）内部知觉（运动、平衡、机体） 知觉对象：空间（视觉）、运动、时间（时间分辨、确定、持续估计、预计） （感知觉）的（作用）：知识的开端；保持心理与周围环境的信息平衡。 小学生（感觉）的发展：（视敏度、颜色、听力、手腕） 视敏度：10岁强，10岁以后变弱。 颜色分辨：6岁以后，性别差异，男、蓝黄；女、红黄。 听觉：比幼儿强，与成人相当 运动觉：手腕肌肉发展不好，出现写字走形的情况。 小学生（知觉）