简单的线性规划(二) 教案示例.docVIP

简单的线性规划(二)·教案示例 目的要求 1．了解线性规划的意义以及线性约束条件、线性目标函数、可行解、可行域、最优解等概念． 2．了解线性规划问题的图解法，并会用图解法求线性目标函数的最大值、最小值． 3．渗透集合、数形结合、化归的数学思想，培养学生“用数学”的意识及创新意识． 内容分析 1．本大节是在学习了直线方程的基础上，介绍直线方程的一个简单应用，这是《新大纲》中增加的一个新内容，反映了《新大纲》对数学知识应用的重视．我们知道，线性规划是利用数学为工具，来研究在一定的人、财、物、时、空等资源条件下，如何精打细算巧安排，用最少的资源，取得最大的经济效益．它在工程设计、经济管理、科学研究等方面的应用非常广泛．中学所学的线性规划只是规划论中的极小一部分，但这部分内容，也能体现数学的工具性、应用性，同时也渗透了化归、数形结合的数学思想，为学生今后解决实际问题提供了一种重要的解题方法——数学建模法．因此，学好本节内容显得尤其重要． 另外，简单的线性规划问题中的可行域，实际上就是一个二元一次不等式表示的平面区域，因而解决简单的线性规划问题，是以二元一次不等式表示平面区域的知识为基础的．故本节课有着承前启后的作用，教学中必须注意到这一点． 2．由于线性规划的有关概念比较抽象，按高二学生现有的知识和认知水平难以透彻理解，教材也采用了描述性定义的方式，故只要求学生达到了解层次．另外，本节课初次接触线性规划问题的图解法，再加上学生对代数问题等价转化为几何问题有一个消化的过程，故也要求学生达到了解层次．教学中切勿任意拔高要求，而应把重点放在让学生体会数学中的化归、数形结合等思想，培养学生识图、画图的观察能力和联想能力． 3．中学所学的线性规划问题是求线性目标函数在线性约束条件下的最大值和最小值问题，解决这类问题最常用和最重要的一种方法就是图解法，它在实际生产、生活中有着广泛的应用，学会图解法也是教学的基本要求，故确定本节课的教学重点为：线性规划问题的图解法；教学难点为：寻找线性规划问题中的最优解；突破难点的关键是帮助学生应用数形结合的方法弄清目标函数所表示的几何意义． 4．根据本节知识本身的抽象性以及作图的复杂性，本节课宜来用启发引导、讲练结合的教学方法，同时采用计算机辅助教学，以直观、生动地揭示二元一次不等式组所表示的平面区域以及图形的变化情况．这样，可以增加教学容量，激发学生的学习兴趣，同时也符合《新大纲》的精神：“要积极创造条件，采用现代化的教学手段进行教学”．这也是我们努力的方向． 教学过程 1．质疑、辨析，引入新课． (1)[引例](多媒体显示) 引例：若实数x，y满足 求2x＋y的取值范围． 解：由①、②同向相加可求得： 6≤2x≤10 　　　　　　　　　　　　　　　　③ 由②得－4≤y－x≤－2 将上式与①同向相加得0≤y≤2 　　　　　　　　　　　　④ ③＋④得6≤2x＋y≤12 以上解法正确吗？为什么？ (2)[质疑]引导学生阅读、讨论、分析． (3)[辨析]通过讨论，上述解法中，确定的6≤2x≤10及0≤y≤2是对的，但用x的最大(小)值及y的最大(小)值来确定2x＋y的最大(小)值却是不合理的．事实上，当x＝3，y＝0时，得出2x＋y的最小值为6，但此时x＋y＝3，这与已知条件4≤x＋y≤6不符，故这种解法不正确． (4)[激励]产生上述解法错误的原因是什么？此例有没有更好的解法，能否用二元一次不等式表示的平面区域求解？怎样求解？揭示并板书课题． 本环节通过巧布“陷阱”，即采用学生在不等式学习中的典型“病案”，对症下药，质疑解惑来引入，主要目的在于创设一个导情引思的问题情景，让学生主动地参与学习． 2．尝试、探索，讲授新课． 将引例稍加修改，即得下例： 例题：设z＝2x＋y，式中变量x、y满足条件 求z的最大值和最小值． 本例讲解采用“小步子、多层次”的教法，分以下几个步骤进行： (1)转化——将例题这个代数问题转化为一个几何问题：即在与不等式组①所表示的平面区域有公共点的前提下，找出z＝2x＋y(z看成参数)这组平行线中纵(横)截距最大或最小的直线． (2)探求——引导学生采用平移的方法找出符合上述条件的直线，并求出相关数据． (3)表述——师生共同完成本例的解答过程． (答案：当x＝3，y＝1时，ymin＝7；当x＝5，y＝1时，ymax＝11) 态显示)，如点(3，0)就不在不等式组①所表示的平面区域． (5)形成概念——对照例题采用类比的方法说明线性规划的意义以及约束条件(线性约束条件)、目标函数(线性目标函数)、可行域、可行解、最优解等概念． (6)归纳方法——对照例题的解答方法介绍线性规划问题的图解法，师生共同归纳出线性规划问题的解法的四个解题步骤：画、移、求、答． 3．变式训练，巩固应用． 练习1：针对