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实施分层次教学，创建岩土工程特色课程体系 王娟娣+姜珂 (淅江大学宁渡理工学院 宁波 315100) 【摘要】岩土工程系列课程中，既有系统性、理论性强的专业基础课程，又有密切结 台工程设计、施工、检测等综告性、实践性内容为王的专业课。创建特色课程体系，必须针 对不同课程性质，提出台理的教改实施方案。本文在教改立项的基础上，撵索分层次教学 在课程体系、教学内客、教学手段、毒棱方式等方面的改革实践。 【美键词】 舟层次教学 岩土工程 特色课程 Ⅱ前言 在高等教育走向国际化、大众化的宏观背景下，高校的人才培养目标正在从专业教育转向 综合素质教育；从以传授知识为重，向知识、能力、素质并重转变；从单一专业培养向大专业大 学科培养转变，注重学生创新精神、创造能力的培养。 教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中强调；坚持传授知识、培养 能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新 能力。 2005年宁波市提出“构建服务型教育体系”的高等教育发展新思路，规划到2010年，争取 在甬高校80％的专业开设地方特色课程，60％专业设立地方性较强的专业方向；80％学科能 够承担地方需要的应用性课题，60％学科设置有地方特色的学科方向；基本建成100门适用于 相关行业的特色课程。 较长一段时间以来，土木类本科教学的人才培养目标、课程体系均按照“高等学校土木工 程专业指导委员会”制定的系列教学实施指导性文件执行，难以体现研究型大学与应用型本科 对于不同人才规格在培养目标、培养计划上的区别。对于以培养应用型为主的本科院校，关键 是要造就出适应现代经济社会发展的高级技能型、管理型、创新型人才。 ·王娟娣，硕士．副教授，浙扛大学宁波理工学院分院副院长，主要研究方向为岩土工程 PL l上力学教育与教学l一第一届全国土力学教学研讨奇I论文羹卜 目分层次教学理念 课堂教学的摹本原理——层次性原理认为：教学过程是师生交流的过程，交流町分为小同 层次：元素层次、命题层次、模式层次，师生交流必须在同层次下爿能顺利进行，即交流双方必 须有共同语言。教育的目的应该是让更多的人能够适应环境，能够学会生存的本领，推动社会 的整体向前发展。应该承认，班级中尤其是大班课堂，学生的差异是客观存在的，为了让所有 学生都能驾驭交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容。 以学生发展为本的因材施教的目的，能积极调动学生学习的主动性，突出培养学生的创新 精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生良好个性的发展和整体素质的提高，激励 学有余力和学有专长的学生超前发展。分层次教学理念比较符台因材施教的人才培养模式， 它很好的协调了大众教育和精英教育之间的矛盾，不仅能给学生个性化发展创造条件，同时也 能让学生在不同的领域中获得比较充分的发展空间，提倡均衡发展与个性培养相统一，创造条 件让学生特长发挥与潜力挖掘。 学生自主选择专业方向的模式为分层次教学提供了可操作平台，同时促进专业的发展，扩 大学生自主选择权，合理的接受适合自己的培养模式，有助于充分调动学生的学习积极性。分 层次教学在积极创造条件的同时，为学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生提供适应性帮 助，适时调整学业设计，鼓励促进学生在学习中获得成功，得到相应的发展，实现人人成功，个 个发展。 圈教改措施 针对以产业需求、毕业生就业为导向的服务型教育体系，如何构筑与产业相适应的特色专 业结构、学科体系，培养高素质、创造性的应用型人才，是教学改革所面临的一大课题。课程建 设是贯彻人才培养目标的实施环节，也是教学改革的核心任务。我们通过不断探索，逐步形成 以学科建设为依托，以专业培养目标为基础，以训练学生能力为根本，以创建特色课程为手段 的教改发展思路。 岩土丁程学科涉及的相关课程中，既有系统性、理论性强的专业基础课程，如《土力学》《工 程地质》、《工程水文学》，又有密切结合工程设计、施工、检测等综合性内容为主的专业课，如 《基础工程》、《地基处理》、《路基路面工程》等。创建特色课程体系，必须针对不同课程特点，提 出合理的教改实施方案。既要满足必备的理论基础，达到本科学生应该具备的足够的基础知 识，又要尽可能多的涉及工程实际，开阔视野