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对学校职业指导以人 ‘为本的几点思考 肖宁灿(西南师范大学政法学院) 学校教育应以人为本，这在我国的教育界已逐渐形成共识。然而，作为学校教育的重要组成 部分的职业指导，如何才能做到以人为本呢?本文将围绕着这一问题，谈几点粗浅的看法。 一、从职业指导本身具有的特性谈起 笔者以为，职业指导以及学校职业指导，本身就具有以人为本的特性。首先在于，职业指导 主要是为其指导的对象服务的。这项工作指导和服务的对象，都是人。无论是高等院校，还是职 业技术院校和普通中学，其开展的职业指导工作，都是主要是为学生服务的。因此，职业指导只 要坚持全心全意为被指导者服务，学校职业指导只要坚持全心全意地为学生服务，就会使这项工 作的以人为本的特性，比较充分地体现和发挥出来。 其次，职业指导的辅助性原则，也表明了这项工作具有以人为本的特性。职业指导的辅助性 原则，是指实施这项工作，只限于对被指导者(如学校的学生)进行引导、辅导，给他们提出建议和 提供某些必要的帮助，而不是命令他们应该怎么做。职业指导对于被指导者以及学生只是起这 样的辅助作用，也说明了这项工作应以被指导者为本。所以，职业指导工作者在进行这项工作 时，只要把自己真正摆在了服务者的地位，完全尊重被指导者的自主性，就可能使职业指导本身 具有的以人为本的特性，更充分地体现和发挥出来。 尽管从这项工作的服务对象和辅助性原则的角度，就能看到职业指导本身所具有的以人 为本的特性。但是，实际情况却并不令人乐观。比如，在部分高等院校和职业技术院校，职业 指导往往被片面地理解为求职指导与择业指导，仅把重点放在为其毕业生进行应急性的服务 之上，像职业导向指导和职业准备指导等职业指导中不可缺少的重要工作，经常被视之为可 有可无的事情。由此可以认为，这些的院校开展的职业指导及就业指导工作，没有做到全心 全意为学生服务，因而也不能使这项工作的以人为本的特性，比较充分地体现和发挥出来。 至于普通中学的职业指导状况，可以说是更令人担忧。其具体表现不仅仅在于许多普通中学 忽略掉了这项工作的若干重要环节(如正确的职业观、职业理想教育等)，还在于一些普通中 学普遍开展的升学指导，差不多变成了“升学分配”，从而使这项辅助性的工作几乎丧失了以 人为本的特性。 上述一切表明，本身具有以人为本特性的职业指导，如果做不到全心全意为其指导的对象服 务，不遵循其辅助性等原则来进行，它的这种特性就不能充分体现和发挥，甚至不能体现和发挥 出来，因而也无法让这项工作真正做到以人为本。 ·307· 二、学校职业指导要更好地做到以人为本，就必须让学生协调好个 人发展与社会需要之间的关系 学校职业指导主要是为学生服务的，学生又是处在人生最重要的成长和发展的阶段，要使学 校开展职业指导的以人为本的特性充分体现和发挥出来，这项工作理所当然应有利于学生个人 的成长和发展。不过任何一个学生，都是一定社会中的一员，他的发展如果不适合社会的需要， 特别是不能满足社会中的职业、职位对从业者的需求，毕业后在社会中就很难找到适合他从事的 职业、职位，这也是一个大问题。因此，学校职业指导以人为本，绝非只要求学生仅仅根据个人的 身体特点，兴趣爱好、气质、能力和性格心理特征等来确定自己的职业意愿，并沿着这样的方向发 展。学校的职业指导者还需要了解和重视社会职业对相应的从业者的要求、需要，并在此基础上 经常性地教导、帮助学生协调好个人发展与社会需要之间的关系。只有这样，学校职业指导才可 能更好地为学生服务，也才能更充分地体现出这项工作是以人为本。 学校职业指导工作必须使学生能够协调好个人的身心特点和社会需要之间的关系，可以说 是学校中每一个职业指导工作者所熟知的。然而，事实却是说起来容易，做起来难。这是什么原 因?一是在于社会中的职业对从业者的类型和数量的需要，不是取决于任何个人的身心特点以 及别的要求，而是取决于科技、经济的发展状况和政治、宗教等社会因素。但不少职业指导者没 有认识到这样的差异，所以在实际工作中就不太注意教导、帮助学生去协调个人发展与社会需要 之间的关系。二是在于高等院校和职业技术院校的专业的设置和变更，往往不是在科学地分析 研究了社会职业、职位的基础上进行的，即缺乏科学的职业标准。这就使得学校的职业指导工作 者很难对学生进行正确的