对高中学生进行学习策略教学的思考与尝试.pdf

甘肃省化学会第二十五届年会论文集 一329一 对高中学生进行学习策略教学的思考与尝试 田多山’ (西北师范大学化学化工学院，甘肃省民勤县第一中学，甘肃民勤 733300) 摘要：从高中学生对学习策略的现实需要探讨了对高中学生进行学习策略教学的必要性与可行性， 并在高中化学教学中进行实践。 关键词：学习策略；高中化学；教学实践 有效的教学不仅要教给学生知识，更重要的是在掌握知识的过程中教学生学会学习。当代科学研 究的最新成果已表明：学习效果=50％的学习策略+40％的努力程度+10％的智商Ⅲ。为此，现代许多 心理学家和教育家都主张把学习策略的学习作为一个重要的教育目标正式列入课程计划。正如著名 的心理学家诺曼所说：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教他们如何学习：我们希望学生解 决问题，却很少教他们解决问题的思维策略，……现在是弥补这一缺陷的时候了……。” 1学习策略的涵义 学习策略的研究开始于1956年布鲁纳等人对人工概念学习的研究工作。他们的研究发现，如果 人们能够运用一定的学习策略进行学习，其学习效果可以得到极大的提高。从此以后学习策略一直 howto howto know)”等相关联。但 与“学习如何学习(1earninglearn)”和“学习如何知道(1earning 目前还没有统一的关于学习策略的定义旺1。归纳起来主要有以下几种观点： (1)梅耶等研究者认为学习策略属于信息加工的思维方法和操作技巧。 许多研究者认为，学习策略就是那些影响影响信息加工过程、用于提高学习效率的任何方法。 具有代表性的是梅耶(1988)将学习策略明确地定义为：学习策略是指影响学习者怎样加工信息的 各种行为，这些行为包括画线、概述、复述等行为方法。 (2)以尼比斯特和柯比为代表的研究者认为，学习策略是学习者对信息加工活动全过程的调控 技能。 (3)丹塞雷等认为学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。 丹塞雷(1985)认为，信息加工过程的方法是学习策略，对信息加工进行调控的技能也是学习 策略。前者是基本策略，后者是辅助策略。 综合这些不同观点，我国学者对学习策略进行了比较全面的界定：学习策略是指学习者在学习 活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可能是外显的程序步骤，也可能是内 隐的思维方式。 2对高中学生进行学习策略教学的可行性 已有研究表明，学习者的认知水平、知识基础、智力水平以及学习动机强度等都会影响学习策 略的掌握。u1我们认为高中学生已经较好地具备了以上条件。 2．1认知能力 从发展心理学的角度来讲，学生的认知能力是随着年龄增长而增长的。到了高中阶段， 学生 学习策略的掌握已从幼儿期的无意识、不自发，经小学期的简单掌握但不能有效运用，发展到了自 发形成策略、自觉运用策略的阶段。学生的认知能力和元认知能力已得到较好的发展，但学生自发 形成的学习策略毕竟较少，而且在应用与调控方面也有很大的盲目性。因此，在这一时期如果教师 能给予学生策略运用的清晰指导和适当的教学训练，学生便可适当提前获得相应的学习策略。 E-mail：tianduoshan@126．tom —-330—- 甘肃省化学会第二十五届年会论文集 2．2知识基础与学习动机 学习策略的掌握是以知识的掌握为基础的，学生在某一领域的知识越丰富，学习策略的掌握和 运用就越容易。高中学生经过义务教育阶段的学习已经获得了较为丰富的学科知识，并且积累了一 些零散的学习经验。同时，他们已有了较为明确的追求目标，面临着高考升学的压力，都希望高效 地学习和掌握更多的学科知识。因此在高中时期学生有非常强烈的学习动机，这对于学习策略的教 学是十分有利的。 研究表明，高中学生的学习策略与学习成绩呈显著的正相关，对学习成绩有显著的正回归效应 和直接影响。H3即学习策略的运用能够促进学生学习，提高学习成绩。可见，在高中阶段对学生进 行学习策略教学是必要的、及时的也是可行的。 3在高中化学教学中的实践 学习策略的学习不同于一般知识的学习，从认知心理学的观点