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慕课背景下地方应用型本科院校大学英语听说混合式教学探索 　　摘 要：慕课具有多种优势，同时也有其自身的不足。混合式教学尝试将慕课和传统课堂两者的优势相结合。本文首先分析了地方应用型本科院校大学英语听说教学的现状，然后阐述了混合式教学模式的优势，在此基础上结合本校的教学实践探讨了应用型本科院校大学英语听说混合式教学的实施过程。 　　关键词：大学英语听说 混合式教学 地方应用型本科院校 　　慕课（MOOCs）的概念是在2008年由加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和国家教育技术应用研究院的Bryan Alexander最先提出的[1]。2012 年为MOOC 发展井喷的一年，三大MOOC运营机构相继崛起，它们是源于斯坦福大学的Coursera 和Udacity 以及哈佛大学和麻省理工学院的edX[2]。北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等国内一流高校也在这一年陆续加入。2012年也被《纽约时报》称为“慕课”元年。这种大规模的在线开放课程对传统的大学英语教学带来了巨大的冲击，也给新的英语教学模式探索带来了机遇。 　　2007 年教育部在颁布的《大学英语课程教学要求》中强调指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际” [3]。2012年4月教育部颁布的4号文件中，对于大学英语教学，四项任务中的重要一项是“采用现代信息技术，改进大学英语教学方法” [4]。教育部高度重视在线教育改革发展，并将其作为下一步我国高等教育深化改革、提高质量和提升国际竞争力的重大举措[5]。“一带一路”战略的有序推进，对应用型本科毕业生的英语听说水平提出了新的要求。传统大学英语教学为大班教学，对听说能力不够重视，听说课的时间少，学生参与度不高。慕?n这种新的教育方式因其课程多样性、学习地点的灵活性、教学方式的新奇性、课程免费并且由国际知名高校提供等为众多学习者追捧[4]，也有学者指出慕课存在课程完成率不高、教学模式囿于传统、难以实现个性化学习、学习体验缺失、学习效果难以评估、学习成果缺乏认证的问题[6]。我们可以将慕课的优势与传统课堂相结合，充分发挥其长处，尽量减少或避免其不足所带来的问题。近年来，我校引入了部分慕课课程，笔者结合在大学英语听说课程中采用的传统课堂与慕课相结合的混合式教学的尝试探索如何实施混合式教学。 　　一、地方应用型高校大学英语听说教学现状 　　（一）生源特点 　　地方本科院校由于办学层次、社会影响力和知名度、高考录取体制等诸多因素的影响，生源整体英语水平不及重点高校，学生英语水平参差不齐，两极分化严重[7]。学生中来自中小城镇和农村的比例较大，在中学阶段对英语听说能力关注较少，部分学生自身发音存在较为明显的问题，听不懂本族语者话语，平时也不愿意开口用英语与人交流。英语学习的目的性较强，主要为了考取证书，因此平时把大量时间花在单纯地背四、六级单词上，对英语综合应用能力的提高重视不够。然而这些学生活泼好动，好奇心强烈，有个性；喜好课外活动，参与活动欲望强烈，积极性高，喜欢交流，动手实践能力较强[7]。 　　（二）对于多媒体的应用 　　随着科学技术的发展和硬件设施的不断完善，现在地方应用型本科院校在大学英语教学中几乎都用到了多媒体教学，听说教学也借助了PPT和现代化的视听设备。听说课堂上会用到视听设备练习听力，但部分学生基础较差，因为听不懂、跟不上而失去兴趣。由于大班教学，人数较多，大部分同学在课堂上很难有机会说英语，部分学生甚至不敢开口。虽然部分高校建立了大学英语听力网站，在里面放了一些四六级听力以及其他一些听力材料，由于形式单一缺乏监管，学生觉得枯燥，利用率较低。现代教育技术背景下产生了一些新的教学方法和教学理念，但由于各种原因，大学英语教师未能对其进行深入研究，未能将现代教育技术的优势与教学实践有机结合起来。 　　（三）教学过程中对听说等应用能力的关注情况 　　笔者调查了省内同类型高校发现，由于教学时间有限，很多高校都把教学重点放在了英语读写上，两个星期或更长时间才有一次听说课程。大学英语教学过程中，大部分教师重点关注的是学生笔试能力的提高，部分教师仍然只是按照课本的内容，讲解单词和语法，希望学生能通过这个过程有所提高。然而随着网络的普遍使用，现在的学生思维更加活跃，能接触的语言内容更加丰富，他们会觉得照本宣科的教学方式枯燥乏味，从而对课堂失去兴趣。部分教材内容比较过时，缺乏鲜活的语言材料供学生练习。虽然部分教师也会提及让学生利用一些英文原版电影和电视剧练习听说，由于缺乏具体指导，学生又缺乏强烈的自主学习愿望，实践中真正用来练习听说的比例并不高。 　　慕课的产生和大规模传播给我们提供了更加优质的教学资源，对于语