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第十八章 能 教学指导 第一单元 机械能 动能和势能的相互转化(18.1~18.2) 知识内容具体要求 知道能的初步概念。 知道动能概念和决定动能大小的因素。 知道重力势能的概念和决定势能大小的因素。 常识性了解弹性势能概念。 了解机械能概念。 知道动能和势能的相互转化过程及规律。 （二）能力目标具体要求 通过让学生观察实验，对比，分析实验现象，再结合相关实例，归纳概括现象的本质，让学生体会自然科学研究的基本方法，并通过科学思维方式的训练，锻炼提高学生的思维能力。 （三）情意目标具体要求 （四）教学方法具体要求 本单元的知识点主要有：能的初步概念、动能、势能概念及决定它们大 小的有关因素，机械能的概念，动能和势能转化规律，从学习性质来说，本单元的知识属概念学习。 对于本单元学习分为三个阶段，第一阶段是形成能的初步概念，可以通过复习力和功的概念，例举生活中实例，如：流动的江水能推动水轮机转动而发电，重物从高空下落击打地面而下陷，拉开的弓松手后能推动箭向前飞行，创设问题情景，并通过实验1让钢球在水平桌面上滚动，并撞在静止的木块上，使木块沿水平桌面移动了一段距离，在学生仔细观察到上述实验现象后，启发学生思考，使学生认识到滚动的钢球撞在木块上后，对木块施加了力的作用，并使之在力的方向上移动一段距离，滚动的钢球对木块做了功的事实，再对流动的江水、下落的重物、拉开的弓，进行分析，进一步得出这些物体都对其它物体做了功的事实，在此基础上，引出能的初步概念。 第二阶段：通过设问1、滚动的钢球为什么能推动木块2、流动的江水为什么能推动水磨转动，组织学生从功和能的角度进行讨论，并让学生充分的认识到这些物体的共同特征是运动着，自然地引出动能的概念。通过设问3：“物体的动能是否都相同？它的大小跟哪些因素有关呢？”和实验2、3指导学生观察分析实验现象，得出结论：物体动能的大小与物体的质量和速度有关，物体的质量越大，速度越大，动能也越大。通过设问4：“被举高的重物为什么落下时能将地面打出一个坑，拉开的弓为什么能将箭射出”创设问题情景过渡到势能学习，组织学生从功能角度进行讨论，引出重力势能和弹性势能的概念，并让学生清楚地知道具有重力势能的物体的特征是被举高，具有弹性势能的物体的特征是发生弹性形变，通过设问5、“物体重力势能的大小跟哪些因素有关？”引导学生举实例或通过实验探究决定重力势能大小的因素是物体质量和被举高的高度，物体质量越大，被举得越高重力势能越大，对于弹性势能只要求学生常识性了解，教学中只要介绍一些有关知识即可，在形成动能势能以后，简单介绍引出机械能的概念。 第三阶段通过设问6：“吊在细绳上物体若将细绳剪断它将会发生什么变化呢？”创设情景，引导学生从功能角度开展讨论，并认识到剪断细绳后，静止的重物开始下落，高度不断减小，速度不断增大，即重力势能不断减小，动能不断增大，通过设问7：“为什么重物开始下落后，重力势能不断减小的同时，动能在不断增大呢？”引导学生讨论并过渡到动能和势能相互转化的学习，通过讨论学生初步懂得重物在下落过程中重力势能在不断地转化为动能，通过实验4、5（单摆、滚摆）指导学生分析摆的动能和势能的转化过程，得出结论：大量事实表明物体的动能和势能可以相互转化。再通过对生活中的实例分析：如杂技空中飞人表演，竖直上抛物体的上升和下落过程的动能和势能的相互转化，进一步巩固所学知识。 教学过程中应该注意： 能是物理学最重要的概念，但又比较抽象，既不能看到，又摸不着，只能通过对其他物体做功的事实来证实能的存在，教学中一定要通过实验和举例，从直观上让学生对“能”有一个初步的认识。 在引入动能概念时，要让学生注意到具有动能的物体的特征是在运动着（v≠0），只有运动的物体才能对其他物体施力，并使其移动一段距离而做功，即只有运动着的物体才具有动能。 在比较归纳决定动能大小的两个因素时，不必介绍E动= mv2这一表达式，但必须强调对变量的控制，让学生再一次体会到控制变量法在科学研究中的重要性。 在引入势能概念时，要说明一切被举高的物体都具有重力势能，对“举高”的相对性可作适当的介绍。一切发生弹性形变的物体都具有弹性势能，对弹性形变可作适当介绍，但不必介绍势能的计算公式。 结合“摆”的实验，可补充实例，说明物体既具有动能又具有势能，即物体具有机械能，且动能势能可相互转化，可适当介绍能量守恒的初步概念。 五、达标检测 [双向细目标] 知道 理解 掌握 会 答对题数 达标率% 能 1 机械能 9 10 动能 2 5、8 重力势能 3 5 弹性势能 4 动能和势能相互转化 6 7 答对题数 达标率% （2）达标检测题 填空题 流动的水