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谈高中生物学业水平考试的复习策略 陈金锋 (2009年国家级三等奖) 摘 要：通过深入研究教材，把握教材各知识点间的内在联系，并根据生物学科的自身特点和学生学习的需要，对教材的核心知识进行延伸和拓展，从而进行模块知识的整合。这样既可以拓宽学生的视野，也有利于学生对学习内容的把握和各知识点间的认知结构重建，才能更有效地提高生物必修模块的复习。 关键词： 新课程 生物教学 模块复习 知识整合 经过一年的教学，许多教师感到浙科版教材强化了生物学知识的科学性，但与新人教版相比系统性上有所“弱化”。随着浙科版生物学高二必修模块即将结束，又将面临着必修模块的复习。而对模块知识间的整合，是有效复习的重要要素。如何在必修模块复习时对模块进行知识整合，使模块知识系统化，是每个生物教师面临的共同问题。 模块的复习必须根据《新课程标准》及《学科指导意见》，遵循教材原有的逻辑结构，对教材涉及的知识点实现切实的重现。在此基础上再进行知识的整合。生物学科的学习特别重视知识的积累，但不是机械的积累，而是在生命科学知识的网络中积累。复习中切不可一味地为了让学生“记忆”更多的知识点，而将教材的内容以知识点的形式梳理出来，让学生进行简单的记忆。经过一年来对浙科版必修三个模块的分析与研究，本文就必修模块复习中怎样进行有效的知识整合进行探讨。 一、深入研究教材，梳理模块内知识间的内在联系 经过一年的学习，学生对教材中的知识点有了一定的掌握。但很多学生头脑中知识零散，找不到相关知识间的亲源关系，不能在头脑中建立起层次清晰的知识结构体系。教师要深入研究教材，理解教材的内在含义与联系。同时要充分把握教材 “结构—功能—应用”的生物学思想。如在《分子与细胞》模块中的所有知识点可纳入以下的结构体系： 又如在《稳态与环境》模块中，教师先要理清两个概念：“环境”，包括内环境与外界环境，体内细胞生活的环境是内环境，个体以上生命系统直接相关的是外界环境。“稳态”，是指各层次生命系统通过调节从而形成的相对稳定。本模块中，各级稳态的调节是重点，各层次的生命系统与相应环境的关系是主线。如图： 通过切实理解模块知识的内在联系，再引导学生进行知识的发散性扩展。不但强化了学生对核心知识的复习，更有利于了学生认知结构的重建。 二、延伸和拓展教材，强化各章节间知识的整合 根据生物学科的自身特点和学生学习的需要，对教科书的内容进行延伸和拓展，如相关内容的补充，相似内容的比较，相关信息的链接，等等。这样既可以拓宽学生的视野，也有利于学生对学习内容的把握和各知识点间的整合。 生命科学史正是以生物科学产生和发展的过程为轮廓，以科学发展历程中带有重大转折作用的课题及事件为主线，用翔实的资料论述科学家的创造性劳动，生动地描述他们进行科学探索的思维过程和方法， 同时也是生物学发展的逻辑。因此说，生物科学史既是联结章节知识点的重要线索，也是符合学生的认知逻辑。遗传模块在教材编写时就力图按照人类认识自然、认识遗传本质的思路。所以在复习该模块时可适当为学生引入遗传学发展史： 时间 事件 时间 事件 19世纪中期 孟德尔进行豌豆杂交实验 1944年 艾弗里进行离体细菌转化实验 1866年 孟德尔提出遗传定律 1952年 赫尔希和蔡斯进行噬菌体侵染细菌实验 19世纪70-80年代 证实减数分裂过程：同源染色体分开，非同源染色体自由组合 1953年 沃森和英国物理学家克里克提出DNA双螺旋结构模型 1900年 遗传定律再发现 1956年 康勒特 核糖体的功能、发现RNA复制，并由克里克概括为“中心法则” 1910年 摩尔根证实基因在染色体上 1928年 格里菲斯进行肺炎双球菌转化实验 1970年 发现逆转录 通过对上述生物史的呈现并结合教材，自然就能形成如下完整的遗传学知识网络： 三、创设问题情境，引导模块间的知识整合 模块式的课程结构是本次课程改革的一个新的标志，但无非是从不同角度与层次来呈现生命现象。模块之间的知识是相互关联有机结合。加强模块间的知识串联，有助于学生对生物核心内容的理解与把握。但单纯的知识串联，容易容易使学生疲劳与僵化。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 如：下图是自然界中的氮循环及以蛋白质的形式在生物体内转化的部分过程示意图。 请据图回答下列问题： (1)自然界中将能完成①的生物叫_______，该类生物之所有能进行①过程的根本原因是______。 (2)