新课标背景下民族地区高中数学教学中“问题导学”的现状及对策.docVIP

新课标背景下民族地区高中数学教学中“问题导学”的现状及对策 　　摘 要：高中数学改用新课程标准后，在教学方式上也出现了一种新的模式，即“问题导学”。现如今基本上所有的数学教学都采用了这一模式，并取得了非常理想的效果。但是，还是有一些地区故步自封，执著于老式的教学方法，比如说某些少数民族地区。对此，教师应积极探究如何在民族地区高中数学教学中运用问题导学，以取得更好的教学效果。 　　关键词：高中数学；问题导学；教学模式 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0045-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.025 　　民族地区的学生在数学学习上有困难，致使数学学习效率低下。在新课改背景下，民族地区高中数学的教学改革不断深化。为了改变学生学习数学困难的现状，对高中数学教学中的“问题导学”进行研究具有重要的实践意义。 　　一、民族地区“问题导学”现状 　　（一）教师教学现状 　　从教师教学的方面来看，民族地区教师学历不高，大多数都是教学多年，都已经有了自己的一套教学方式，习惯于自己的教学风格，不想再去改变。当然，也会有现代化的教师去到少数民族地区，使用问题导学这种教学方式来教学，但这毕竟是少数，很难将这一教学模式传播出去，最终导致了教师观念陈旧，只是一味地将书本上的知识照搬给学生，让学生只能被动接受知识，没有思考的余地，使得学生的创新性不会得到发展。 　　（二）学生学习现状 　　高中数学的知识是比较难的，比较抽象，大多数学生都会觉得难以理解。因此，学生就会将数学当做是一个很难的学科，慢慢地会从一开始的可以听懂，到后来的听不太懂，最后就会完全听不懂，就会对数学感到厌烦，觉得怎么学都学不会，最终，??烦就会转变为害怕，从而不想去学习数学，数学成绩就会直线下滑。 　　在民族地区，高中的学校生源比不上发达地区，大多数学生在初中就没有好好学习，学习基础较弱，分析问题的能力较差，无法对问题进行深度思考，这就成为了学生学习数学的阻碍。 　　在学习的思想与品质上，好多学生之所以学习数学就是为了应付考试，为了考试而学习，而不是为了真正的学习知识，提高自己的能力。他们觉得这是教师父母的要求，他们只是按要求做，他们大都没有持之以恒的耐心和坚定不移的意志，这样根本学不好数学，学习其他科目也是一样的，长此以往，这些人就不会得到好的发展。 　　民族地区不比发达地区，很多学生都没有好的学习习惯和适合自己的学习方法，学习上大多数都是以教师教学为主。而且，不少学生上课时注意力不集中。而对于教师布置的作业，很多学生都只是做简单的，对于有点难度的题目，就等着第二天教师来讲解。当真正听教师讲解时，学生由于自己没有认真思考过题目，最终没听懂而放弃了。 　　二、解决对策 　　（一）何为“问题导学” 　　问题导学是一种发展教学的有效模式，它通过设计问题和问题链来讲所要讲的内容全部展示给学生，让学生通过探索与摸索，再加上教师的从旁协助，来一步步解决问题，并在解决问题的过程中学习知识，让学生在不知不觉中就学会了这个知识。当然，在探索过程中，学生也会有发现一些属于自己的问题，他们把问题提出来，让教师来帮助解决。这说明了学生真正参与到了课堂中，这也是问题导学的重要组成部分。 　　问题导学一般分为五个步骤：（1）设计问题。设计的问题一般都会与生活相关联，这样便于学生的快速理解，问题不能过多，要适当而为。（2）提出问题。课堂上的问题不能拘泥于设计好的。教师在上课时突然想到的问题，学生在学习中想到的问题，这些都是课堂上的主要问题。这时，教师应学会随机应变，学会变通。课堂不是一成不变的，要看情况随时调整，这样才能使效果最大化。（3）启发引导。学生在探索之前，教师一定要给予一定的引导与启发，不能让学生盲目的摸索，这样容易导致学生在一条错误的路上越走越远。（4）探究问题。这一步是最为重要的一步，这一步要求充分发挥学生的自主积极性，来自主解决问题或者发现问题。教师在这一步中相当于外援的存在，当学生遇到困难时给予帮助。这虽然增加了教师的工作量与工作难度，但这有助于学生快速提高。（5）解决问题。经过学生的探索之后，每个人都会有属于自己的解决方案，每个人也都对这节课所要学的知识有所理解。这时，教师再把最简单的解决方法展示出来，学生就会有一种恍然大悟的感觉，从而课堂效果得到整体升华。这也达到了创新性教学的目的。 　　民族地区学生的基础较弱，所以在进行问题导学模式时，教师应该针对学生的基础情况进行相应的调整，如果按照上述的步骤来进行教学，可能无法起到相应的效果。因此，教师应该对其进行简化处理，化五为三，将其简化为三步，即“设情景，提问题―深探索，构新知―解疑惑，勤巩固