旋律教学法在巴学园教育中的应用与启示.docVIP

旋律教学法在巴学园教育中的应用与启示 　　摘 要：通?^对《窗边的小豆豆》的学习，感触很深，文中小林宗作先生对旋律教学法的应用，以及其自身办学理念、教学方式都让人为之震撼，儿童的天性在巴学园得以全面发展。同时小豆豆父母的教育方式也给我留下深刻印象。本文主要从巴学园教育方式和小豆豆家长的教育方式两方面进行分析，以期为教育同行提供借鉴。 　　关键词：旋律教学法 巴学园 教学方式 小林宗作先生 　　俗话说，“世之最可惧者，莫若有目不知其美、有耳不闻其乐、有心不解其真、有感慨亦无激情……之类也。”每当回想，总觉得真切，曾和同伴讨论：眼盲、耳聋与哑三者选其一，会作何选择。考虑再三后，我们都选择“哑”，虽只是猜想，但觉得眼盲、耳聋的后果都不敢去想象：看不见，内心会彷徨、会不安，黑暗之中会平添无数普通人无法战胜的恐惧；听不见，内心会孤独、会无助，头脑会无数次幻想，仿佛与世隔绝；相比之下，不能说却还可以写，依然可就所见所闻表达内心的想法，然而，前提是我们还能“知其美、闻其乐、有心解其真意、有感可发”。试想，换成一个被环境教坏了的孩子，内心充满自卑，不再对生活充满希望，他是否还能坚强地、骄傲地“知其美、闻其了、有心解其真意、有感可发”？通过对《窗边的小豆豆》这本书的学习，感触颇深，也从内心由衷佩服小林宗作先生的教育方式，它描述的是一个被退学而转学到巴学园就读的小女孩小豆豆的学习、成长的过程，她是校长成功教学的典范，同时也对我国教学具有启示与借鉴意义。 　　一、提倡旋律教学法的意义 　　在日本，受达尔库罗茨影响的首先是山耕笮，其次还有现代舞蹈的创始人石井漠，歌舞伎的第二代组市川左团次，新剧运动的先驱者小山内黛，舞蹈家伊藤道郎等，他们把旋律教育作为一切艺术的基础，然而最初尝试把旋律教育法引进小学教育的还是小林宗作校长。 　　关于旋律教学法，达尔库罗茨认为教育儿童需用“心灵去听、去感知音乐”，让儿童感受到生动而又活泼的音乐，而非死板的教育。小林宗作认为“旋律教育法是一种游戏，精巧化人们的固有组织，使人们心灵运动具有节奏感。它能使身心同时领会旋律，性格变得和谐而优美、整治且顺从自然规律。”旋律教育法的第一课是使儿童从身心来理解节奏，帮助精神和肉体的协调平衡，唤起想象力，提升创造力。 　　旋律教学法使孩子们的每一次经历都从心底里感到快乐并记忆深刻：批评班主任选择厨房而非其他老师在场的办公室；要求每天一位同学饭前讲故事，鼓励孩子自编故事，寻找灵感与自信；为均衡营养，要求家长“请把海里的东西和山里的东西给孩子带来”，健康又能避免孩子相互攀比；面对想留校看新鲜事物的孩子，校长要求回家征求父母同意，在家吃完晚饭带上睡衣和毯子来而不是直接拒绝……小林先生教学方式总是出人意料却又在情理之中的，他总能把必要的东西表达得简单扼要，让孩子们开心地谈论各种话题，这本身正体现了小林校长作为教育家的本色。 　　二、小林宗作先生办学宗旨 　　小林宗作认为，现代教育过分依赖文字和语言，使得儿童用心灵去观察自然界、触发心灵感的官能衰退，此外，孩子天生的素质容易被大人损害。书中主人公小豆豆由于好奇学校课桌同家里的抽屉不一样而不停开关抽屉，老师没有问及小朋友开课桌缘由而在其他一系列事情发生后认为这个小孩子在校就是影响其他孩子，因此劝说孩子母亲带其转学。其实，孩子的世界是充满好奇的，这些老师采取了劝退这样一种简单粗暴的方式来面对一个充满好奇的孩子。倘若孩子理解并知道了这一事件的严重性势必会对其今后发展产生一定影响。 　　正因为像小林先生所说，存在太多“损害孩子们天生的素质”的事件，所以，为保留孩子天性，他决定创办一所这样的学校。创办巴学园之前，小林宗作参观了欧洲各中小学，访问了许多被誉为教育家的人，其中启发最大的是教育家兼作曲家达尔库罗茨，他提倡旋律教学并创作了“旋律教育法”，小林先生便在巴黎这所达尔库罗茨的学校逗留了一年多，并掌握了旋律教学法。 　　三、小林宗作先生教学方式 　　现代教育中会遇到许多教师们认为的“问题”学生，通过该书阅读，大致可以分为三类：特殊学生、犯错误的学生以及提建议的学生。 　　第一类，特殊的学生分两种，“干扰其教学”的学生，一般学校采取的是劝退的方式解决，而小林校长则是给予充分尊重，耐心听孩子心声，在小豆豆4个小时的讲话中，校长都是认真耐心听完，这种尊重让小豆豆感觉踏实、温暖、心情愉悦，并由衷地想着：“要是能永远和这个人在一起也不错”。能如此对待一个孩子的也只能是父母亲人，这就是校长值得钦佩的一方面。另外一种是由于生病而留下后遗症的孩子。他们身体不像正常孩子那样协调，四肢活动不方便，是通识教育中遭受嘲笑的孩子，他们通常相对自卑，但小林校长通过特殊的教学方式增进学生之间彼此了解与互相尊重，让大家能够和谐相处，让这类孩子从小正确面对自