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智障生养成良好行为习惯的策略 　　摘 要 在智障儿童的教育中，由于这些儿童智商低，性格怪异，意志薄弱，情感缺乏。家长和教师的关注点主要在于学生能够学到点什么，能够获得什么技能，以减轻家长、社会的负担，而很少关注智障儿童良好习惯的培养。可采取童谣的方法，培养他们良好习惯。 　　关键词 行为习惯 智障生 语言 养成 策略 　　在智障儿童的教育中，由于这些儿童智商低，性格怪异，意志薄弱，情感缺乏。家长和教师的关注点主要在于学生能够学到点什么，能够获得什么技能，以减轻家长、社会的负担，而很少关注智障儿童良好习惯的培养。因此，在智障儿童的教育中，教师要十分重视这些儿童良好习惯的培养，使得我们的教育对象都成为合格的社会主义公民。 　　1智障学生行为特点 　　智障儿童由于大脑受到损伤，认识水平低，高级心理的调节功能薄弱，对事物的分析能力差，他们对是与非、美与丑、好与坏等认识不清，对道德概念的理解比较困难，极易接受别人的挑唆，加上他们不善于控制自己的情绪，不考虑行为后果，也不加以分析。所以，往往会出现一些自觉或不自觉的错误行为或活动，严重的甚至会违法犯罪。 　　2巧用童谣促智障生良好行为习惯的养成 　　研究结果表明，弱智儿童记忆过程缓慢，他们记忆的容量小，不能同时记住比较多的材料，而且对所识记的材料保持不牢固，再有弱智儿童言语发展水平也很低，其发展速度相当缓慢，许多年龄较大的孩子还保持着情境性语言，他们的词汇贫乏，对词义掌握不好，他们的句式也很简单，极少使用复杂的句子。针对以上弱智孩子的认知特点，经过一段时间的认真实践体会，笔者发现利用童谣，培养弱智学生良好习惯取得了明显的效果，这些孩子的行为都有了明显的转变。 　　2.1学童谣，建立良好行为 　　童谣是指传唱在儿童之间的没有乐谱的歌谣，语言精炼、句子短小，韵律和谐，听起来抑扬顿挫，有一定的音乐性，易于诵读、朗朗上口，容易记忆，它是流传于儿童之间的一种口耳相传的艺术形式。童谣简洁明快、朗朗上口的特点正好能激发弱智儿童对童谣的喜爱。童谣把正确的行为规范作为内容，让儿童在朗读的同时建立良好的生活习惯，养成礼貌行为作风，接受正确行为养成教育。 　　比如：我们班以前没有良好的上课习惯，有的学生上课不知道进教室，班上有一两个学生特别调皮，上课不听讲，或趴在桌子上或不停的晃桌子，捣乱、还??欺负其他同学，随意说话的现象比较严重。于是根据学生的实际情况，在教学中选择或编写了一些内容浅显易懂，语言形象生动，贴近学生生活，又有教育意义的童谣教给学生，学生刚一接触就爱不释手。如儿歌《上课》：上课铃声响，快步进课堂。不说也不闹，安静把课上。这首童谣教育学生要养成上课按时进教室的良好习惯。《课间到》课间到，真热闹。拍皮球，跳皮筋，不追跑，不打闹。勤锻炼，身体好。这首童谣教育学生课间要做有意义的活动。在上课伊始的几分钟和临下课的几分钟教给学生们，在示范诵读童谣时，要特别注意音准和诵读的技巧，以抑扬顿挫、变化生动、声情并茂的诵读，增添童谣的美感，有效地感染弱智儿童，使他们也情不自禁地模仿起来。 　　在学童谣的过程中，边教边给学生讲解童谣内容，目的是让学生对童谣内容有进一步的理解，然后结合童谣内容给学生作示范。指导孩子们一边说童谣一边分解练习每一步的做法。 　　2.2记童谣，巩固良好行为 　　为了让学生更好地巩固良好行为，教师首先让学生背童谣，让童谣内容在孩子们头脑中不断强化、扎根。并对学生进行奖励，这更激发了学生对背诵童谣的积极参与。因此在背完《升国旗》升国旗，应敬礼，高唱国歌要肃立。说一说升国旗时我们应该怎样做？《讲礼貌》小学生，起得早，天上学不迟到。看见老师问声好，老师夸我有礼貌。让学生说一说童谣中老师为什么夸我有礼貌？一开始学生不知从何说起，或说不全面，但经过一段时间的训练后，就会有所提高。天长日久，学生就能更深入地理解童谣的主要内容，同时巩固了学生的了良好行为。 　　在背童谣时如果只是机械记忆，太枯燥无味，时间长了，学生也会不感兴趣。于是让学生在背的过程中加上表演，运用多重感官巩固童谣内容，为进一步巩固良好行为打下基础。 　　（1）形象化动作表演。根据学生爱动的特点，让学生加上肢体动作，有助于学生对童谣内容的理解，更有助于记忆的牢固。例如《洗手》：教师教学生一边背“小香皂，圆溜溜，我们用它来洗手” 一边说一边用双手表示出香皂的形状。再背“手心手背抹一抹”，分别在手心、手背做出抹香皂的动作。“左手右手搓一搓”。做出双手搓的动作。“我们的小手真干净”同时把两只手伸在胸前。由于加上动作表演，学生表演兴趣可浓了。 　　（2）打节拍表演。有的学生在背童谣的时候节奏感不强，还有的唱读，而且声音也不好听。要求学生在背童谣的时候自己拍手打节奏，例如，《吃饭不掉菜》》小胸脯/贴桌边。小嘴巴/