4.1利用函数性质判定方程解的存在教案（北师大版必修一）.docVIP

利用函数性质判定方程解的存在 (教师用书独具) ●三维目标 1．知识与技能 (1)了解函数零点的概念，领会方程的根与函数零点之间的关系． (2)掌握函数零点存在的方法． (3)能结合图像求解函数零点问题． 2．过程与方法 通过观察二次函数图像，并计算函数在区间端点上的函数值之积的特点，找到连续函数在某个区间上存在零点的判断方法． 3．情感、态度与价值观 在函数与方程的联系中体验数学中的转化思想的意义和价值．进一步拓展了学生的视野，使他们体会到数学当中不同内容之间的内在联系． ●重点难点 重点：连续函数在某区间上存在零点的判定方法． 难点：发现与理解方程的根与函数零点的关系． 通过对二次函数的图像的研究判断一元二次方程根的存在性以及根的个数．建立一元二次方程的根与相应的二次函数的零点的联系，然后由特殊到一般，将其推广到一般方程与相应的函数的情形．它既揭示了初中一元二次方程与相应的二次函数的内在联系，也引出对函数知识的总结拓展．之后将函数零点与方程的根的关系在利用二分法解方程中加以应用，通过建立函数模型以及模型的求解更全面地体现函数与方程的关系，逐步建立起函数与方程的联系．渗透“方程与函数” 思想． (教师用书独具) ●教学建议 教材选取“探究具体的一元二次方程根与其对应二次函数的图像与x轴的交点的横坐标之间的关系”作为内容的入口，其意图是让学生从熟悉的环境中发现新知识，使新知识与原知识形成联系．教学时尽量多给学生提供探究情景，让学生自己发现并归纳结论：一元二次方程ax2＋bx＋c＝0(a≠0)的根就是相应的二次函数y＝ax2＋bx＋c(a≠0)的图像与x轴交点的横坐标．值得注意的问题是：对于教材中给出了函数零点的判定定理，只要求学生理解并会用，而不要求学生证明． ●教学流程 通过实例分析：判断方程x2－x－6＝0解的存在性，引出本节课课题抽象概括出函数的零点的定义，根据定义完成例1及其变式训练函数图像从x轴上方到下方或从x轴下方到上方都会穿过 x 轴，即图像连续且有使函数值为零的点的横坐标，那么对应方程一定有解导出函数零点的存在定理，并由此完成例2及其变式训练 根据零点存在定理，解决二次函数根的分布问题，完成例3及其变式训练归纳整理，进行课堂小结，整体认识本节课所学知识完成当堂双基达标，巩固所学知识并进行反馈矫正 (见学生用书第63页) 课标解读 1.了解函数零点的概念，领会方程的根与函数零点之间的关系．(易混点) 2．掌握函数零点存在的判定方法．(重点) 3．能结合图像求解零点问题．(难点) 函数的零点及判定定理 【问题导思】　 给定的二次函数y＝x2＋2x－3，其图像如下： 1．方程x2＋2x－3＝0的根是什么？ 【提示】　方程的根为－3,1. 2．函数的图像与x轴的交点是什么？ 【提示】　交点为(－3,0)，(1,0)． 3．方程的根与交点的横坐标有什么关系？ 【提示】　相等． 4．通过观察图像，在每一个与x轴的交点附近，两侧函数值符号有什么特点？ 【提示】　在每一点两侧函数值符号异号． 1．函数的零点 (1)定义：函数y＝f(x)的图像与横轴的交点的横坐标称为这个函数的零点． (2)意义：函数y＝f(x)的零点就是方程f(x)＝0的解． 2．函数零点的判定定理 若函数y＝f(x)在闭区间[a，b]上的图像是连续曲线，并且在区间端点的函数值符号相反，即f(a)·f(b)0，则在区间(a，b)内，函数y＝f(x)至少有一个零点，即相应的方程f(x)＝0在区间(a，b)内至少有一个实数解. (见学生用书第63页) 求函数的零点 　判断下列函数是否存在零点，如果存在，请求出零点： (1)f(x)＝； (2)f(x)＝x2＋2x＋4； (3)f(x)＝3x－9；(4)f(x)＝1－log3x. 【思路探究】　求函数y＝f(x)的零点，即求方程f(x)＝0的根．因此令f(x)＝0转化为相应的方程，根据方程是否有实数解来确定函数是否有零点． 【自主解答】　(1)因为方程＝0无实数解，所以函数f(x)＝无零点．(2)令x2＋2x＋4＝0，由于Δ＝22－4×4＝－12＜0，所以方程x2＋2x＋4＝0无实数解，所以函数f(x)＝x2＋2x＋4不存在零点．(3)令3x－9＝0，则3x＝9即3x＝32，则x＝2，所以函数f(x)＝3x－9的零点是2.(4)令1－log3x＝0，解得x＝3，所以函数f(x)＝1－log3x的零点是3. 1．求函数y＝f(x)的零点，通常转化为解方程f(x)＝0，若方程f(x)＝0有实数解，则函数f(x)存在零点，该方程的实数解就是函数f(x)的零点，否则函数f(x)不存在零点． 2．求函数y＝f(x)的零点通常有两种办法：其一是令f(x