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浅谈小学英语预习作业的布置 　　【摘要】随着新课程改革的不断推进与深入，“以学定教”的课堂教学模式已成为有效课堂的新举措。预习作业恰恰是高效课堂教学的前奏和铺垫，本文针对预习的特点，结合自己的教学实践介绍了预习作业“三步走”：听一听、读一读、想一想和探究性的预习作业。只有合理的设计预习作业才能使预习作业真正有助于提高学生的学习力。 　　【关键词】预习的含义 预习“三步走” 探究性预习作业 　　新课程倡导要发挥学生的主体性，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的重要任务之一。预习是自学的一种形式，是学生走进课本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。当前的小学英语教学普遍存在着重视学生课堂上听讲、课后完成作业，而忽视学生课前预习的倾向，由于课前没有充分预习，学生在课堂上不能轻易听懂，课后得花费大量时间去补课，虽然忙忙碌碌，但学习效果却不理想。 　　由此可见，在小学英语学习中，学生只有进行必要的预习，做好学习新知识的心理准备包括对重难点知识的初步理解和要求进一步学习的心理状态，才能够促进自身的有效学习，掌握综合语言运用能力。 　　一、预习的含义 　　预习（students prepare for lessons before class）是指“在老师讲课之前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。” 　　预习是学习过程中的一个重要环节，是课堂学习的基础，也是提高学习效率的前提之一。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。预习是促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。 　　二、影响有效预习的原因 　　1.预习内容单一。预习是课堂学习的先期准备.是为了让学生?_到最佳的学习效果。通常老师在预习作业布置中，只是简单地布置听音跟读的作业。如：预习PartA Let’s learn，听录音3遍，跟读录音3遍。往往这类型的作业让学生对预习作业失去了兴趣，学生也是机械地完成，甚至不屑完成，所以预习效果也就大打折扣了。 　　2.预习的目的和要求不清晰。由于预习的目的不明、要求不清，英语教师在实际教学中缺乏相应的检测环节.或检测与其他教学环节无关联。导致预习全无效果，流于形式，打击了学生预习的积极性。同时在很多教师的认识上，英语的课前预习就是听录音，读课本，翻译，找出新词等，造成每次的预习都是一个样。听读这方面的预习固然必要，但是如果把其当作预习的全部内容，其缺乏针对性、缺乏深度、忽视学习主体的差异性等缺点是显而易见的，这主要涉及到教师该怎样设计预习内容的问题。 　　三、如何掌握有效的预习方法 　　1.合理设计预习任务。 　　（1）激发兴趣。比如在学习Do you like pears？这课的水果单词时，预习作业可以设计为：1）先让学生听录音不一定要会读。重点听一听watermelon.strawberry和grape这三个单词的读音：2）小组合作收集水果实物，并将这些水果带到学校当实物学具。这样的作业既能引起学生的兴趣，又能让学生直观地掌握新知识.对新知识的学习自然有积极的促进作用。 　　（2）操作性强。以五年级上册Unit1 What’s she like？为例，教师可以设计如下预习要求：1）观察你所任课老师的特点。2）收集能描述人物特点的单词和句型。3）选择你喜欢的一位老师，对其进行简单描述。这样的预习与生活息息相关，学生乐于去完成，这样给新课的开始提供了词汇和句型的积累，让学生更容易接受新知识。 　　（3）家校配合。预习是最能培养学生自觉学习能力的部分，家长可以通过孩子的预习作业，培养孩子的自觉学习能力，达到有效学习的目的。而老师通过预习作业的布置和检测，能掌握孩子的知识缺漏，进行进一步的辅导。 　　2.正确指导预习方式。 　　（1）掌握常规预习“三步曲”。 　　A.听一听：英语作为第二外语，必须有大量的语言输入，只有大量的输入才能有模仿性的输出。听录音，也就是听所要学习的单词和句型。教师在学习新课前，告知学生明天将要学习的内容，让学生明确教学内容，增强预习的针对性。 　　B.读一读：在反复听课文后，可以让学生尝试着读一读新单词和新句型，模仿录音的语音语调，对一些易混淆或难掌握（比如爆破音，字母组合，单复数，三单形式）的读音，用红笔做好标记，带着自己的思考在课堂上重点听讲，努力理解，争取顺利解决问题。 　　C.想一想：在初步掌握了单词的读音和句型的大致意思后，可让学生联系已学过的知识，进行发散思维，为将要学习的内容提供大量的知识素材。也可以布置学生查阅一些相关的