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浅谈幼儿音乐教学中的节奏训练 　　摘要：在教育机制的不断完善下，幼儿教育也得到发展。幼儿教育对于一个人的成长极为重要，所以在幼儿音乐的教学中，我们应该对一些教学出现的问题或者现象做出一些解决措施。笔者结合教学经验，探讨幼儿音乐的节奏训练。 　　关键词：幼儿 音乐 节奏 训练 　　从当前教学看，我们发现我们的教育目标并不是特别的明确，幼儿音乐教学应该从那几个方面入手，还有教学方法并不是特别的适合幼儿，为了促进他们的全面发展，我们应该为此进行更多的努力，在教育的积极改革中不断改善幼儿音乐教学。 　　一、形式多样，培养幼儿兴趣 　　在幼儿教育中我们更需要重视，因为幼儿时期对于一个人的成长是至关重要的，就如一张白纸，我们需要精心的对待它呵护它。在正处于对音乐认知初步形成之前，在这个时期我们就要打下坚实的基础，正如建筑大楼一般，地基是最为主要的，这样对于之后的成长发展和音乐素养我们都可以事半功倍。对于幼儿音乐教育并不是关注他们是否能把一首歌完整的合着节拍一字不落的唱下来，而是对于他们的精神力，注意力，想象力更为细致的培养，为他们进入下一个学习阶段，做出努力。 　　可能对于刚刚进入新环境的幼儿，对于音乐并不能理解，我们可以对它加以熏陶音乐的情操，挑选一些适合孩子们的幼儿歌曲，根据他们的喜爱程度来进行选择，这样他们会对于自己感兴趣的事物更有想法，更能开展对音乐的想象。节奏感也同样分为许多不同的形式，有较为运动的，有较为抒情的，所以我们可以在不同的环境下教导幼儿，让他们能够体验不同的节奏感，感受其中的不同，在让他们再现出不同节奏感的音乐，这样对于幼儿的节奏训练这样变得会更有效率。最重要的事，我们并不应该给幼儿们太多的指导，也不应该指出对错，让他们拥有自己的想法，让他们对音乐有不同的理解，这样以后的他们对变得更为独立的思考，都拥有不一样的音乐人生。 　　二、合理运用，增加节奏乐感 　　在教学中，我们需要注意的是质量而不是数量，对于幼儿可能一直重复的教学对于他们根本提不上兴趣，所以我们可以运用一些不一样节奏训练，使幼儿们有不同的体验，对于节奏也会有不同的认识。比如我们用肢体语言来进行节奏训练，对于幼儿来说肢体语言是最为直接的表达方式，最有理解力的语言，我们可以把双手鼓掌表示重拍，轻拍手心表示弱位，拍腿表示休止符等方式，用这些简单的肢体语言来表达基础音乐中最主要的节奏，在熟悉节奏表示后可以改变一些节奏，通过改变速度来调整音乐节奏或是改变一些节拍来变化成不同的音乐，使学生的注意力更为集中，反应能力更快，更有创造力。 　　生活中我们也有许多的声音，然后就是一个个的声音组成了我们的音乐，正是这些的丰富多样的声音节奏来构成不一样的美妙音乐，所以让孩子们从日常生活中学习，唤起在课堂老师教?^的节奏知识，比如哒哒声的钟摆，风吹树叶的沙沙声，火车的呜呜声，都是又不一样的节拍，节奏和音乐是密不可分的，是互相关联的，所以用这些生活中的常见声音来增强对于孩子们的节奏理解。实践是真理的唯一标准，这是我们一直倡导的，有了理论我们也要多加以实践，所以我们可以倡导幼儿在节奏训练上对歌唱旋律，朗诵歌词，拍打节奏上多多训练，反复让孩子们学习，使曲调，歌词，节奏为融为一体，成为一首完整的曲子，多样的学习方式会提高幼儿们对于学习兴趣，同时也培养了学生的音乐情操。 　　三、分类教学，提高教育效率 　　我们基本划分三到四岁的幼儿为一级幼儿，这些孩子们正是出于转折期，从在一直有父母陪伴照顾在身边到在一个陌生的幼儿环境，对于这一时期的幼儿我们可以发现对于同一件事它们没有办法达到专心致志的程度，而且喜欢做自己的事，根据自己以前在父母身边的认知来看待事物，可能是所教学不是特别能适应它和是新环境的情况。所以我们需要做到的是，只要让他们启蒙音乐，对音乐有熟悉感，但是可能不能让他们对音乐有所了解，因为心急也吃不了热豆腐。在幼师教学时应该多和孩子们互动，这样建立一种和谐轻松的音乐气氛，为他们今后的音乐学习之路铺上基石。 　　对于四到五岁的幼儿我们可以划到二级幼儿，在三到四岁时他们已经对音乐有了初步的感知，并不是陌生的东西，而且在不断成长时，他们的思维会比之前更为的活跃，对于新事物会拥有自己的想法见解，这时候对于这些孩子们我们就可以进行一些有趣的活动，让他们了解到因为中有节拍节奏这类的东西，可以进行一些简单的小游戏来对节奏更为了解，随着音乐的节拍拍手或者哼调是一项可以使音乐变得实体化，变得更有意义。 　　在最后一级的三级幼儿也就是五到六岁的幼儿，他们即将要迈入小学的门槛，而此时也正成为了一个幼儿在幼儿期间成长的至关重要的部分，相比一级幼儿的注意力不集中或是二级幼儿的思维跳跃，在三级幼儿的表现是更为优秀的，我们可以发现三级幼儿对于一件事物能进行主动性思考，并有自己的想法，这