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浅谈新课改下初中语文作业的评价 　　新课程改革评价关注学生的全面发展，语文教爱的编写体系给师生提供了思维和发展个人能力的空间，但如何通过作业的评价去促进学生的全面发展，真正达到教育教学的目的，体现新课程理念，使作业由过去侧重巩固知识，应付考试的单一功能转变为知识能力并重，发展思维与培养正确的价值观统一的多种功能，使作业真正成为培养学生思维能力的平台和有效手段，是摆在我们面前正待解决的问题。本文就从学生的作业评价方面谈几点粗浅看法。 　　一、改变评价方式的必要性。 　　作业是巩固知识，形成技能的重要手段，是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，作业形式单一，内容枯燥重复，难以激发学生兴趣，使学生产生了厌学情绪，而且为了尽快完成作业，学生形成了作业书写潦草、马虎的不良学习习惯。 　　《语文课程标准》为语文教学的整体深化改革指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业的设计理念。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，教师在作业设计时应更加关注其人文内涵。 　　二、作业设计要结合学生实际，增强实践性。 　　在传统的教学理念指导下，教师所设计的作业往往重视知识的掌握与识记，脱离学生实际，甚至有些作业练习在很大程度上只注意到答案的规范和公正，束缚了学生的个性发展，使学生觉得学习语文不仅难而且枯燥无味，觉得学无所用，而新课程标准理念，要求关注学生的全面发展，重视培养学生的主动参与与创新能力，因此，语文作业的设计应着眼于社会发展和学生成长的需要，增强实践性，教师在进行作业设计时，要尽量从学生熟悉的生活环境中选题材，比如，阅读题的可以从当前的一些作品中选择，作文可以从分利用社会中的一些现象和时代的热点问题，使学生觉得学有所用，从而促进学生的全面发展。 　　三、让作业要生动、有趣、富有时效性。 　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生学习积极性的一种原动力。在作业设计时要充分考虑怎样让学生感兴趣，从而积极、主动地去完成。新课程背景下，老师在给学生布置作业时，不仅要使学生掌握基础的知识，更重要的是要求教师在进行作业设计时，要从学生的角度出发，设计出一些让学生更加感兴趣的作业。我曾就语文作业形式的相关问题进行过问卷调查，从调查的结果来看，绝大多数学生对游戏竞赛、实践活动、课外阅读还是挺有兴趣的，而对单调、枯燥、乏味的抄写、背诵兴致不高。从学生对不同类型作业的情感态度，清楚地表明作业形式急待改进，需要我们不断探索新的作业形式，充分发挥提升学生语文素养的另外三个路径（听、说、读）的作用，使学生乐于语文作业，从而提高语文作业的有效性。 　　四、让作业有层次，富有针对性。 　　作业设计是教学工作中的基本环节。毋庸置疑，由于学生个性、认知、家庭背景等多种因素的影响，学生之间是存在差异的，因此，老师不能采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成所布置的作业。在实际操作中，我们应尽可能地因材施教，对不同层次的学生提出不同的作业要求，让基础较好的学生要“吃饱”、“吃好”，让基础薄弱的学生要有信心、有成功感。如在学习朱自清先生的散文《背影》之后，对语文基础好的学生，可要求他们课后搜集一些写父亲、赞美父爱的文章，并谈谈自己读此文的感受；另外回忆自己的父亲，在周记本上写一篇赞美父亲的文章，要求写出真情实感来。对一般学生，可以就词语练习、人物刻画方面设计一些内容上的作业。 　　语文作业的设计目标要明确，要有的放矢。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。作为作业的设计者要站在学生的角度思考，所有的一切都要指向学生的发展。教师要对各年段的要求、对课文所承担的训练重点有明确的认识，设计作业时不要面面俱到，要围绕目标，根据课文特点、重难点进行设计，力求突出重点。 　　五、让作业评价方式多元化，富有激励性。 　　新课程标准的一个重要理念是建立促进学生发展的评价机制，改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制。为此，我在教学中也尝试对学生的评价做了一些改变，主要的形式有： 　　师生共评，针对典型的习题，教师可有目的的选择几个学生的作业，全班共同批改。一方面让学生看看存在问题的作业，问题出现在哪儿，如何?正，为什么要这样订正；列一方面看看自己的作业和其他优秀的作业差别在哪儿。等问题清楚后，再教给他们批改的方法，让他们独自批改自己的作业，掌握批改技能。 　　小组互评，让学生在一起来互评，不仅有利于获取不同看法的理论依据，而且通过对比分析，有利于学生提高自我分析，自我反思，自我调整的思维批判能