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在同样条件下，随机事件可能发生，也可能不发生，那么它发生的可能性有多大呢？能否用数值进行刻画呢? * 教材分析 目标分析 教法学法分析 教学过程分析 评价分析 说课流程 一.教材的地位和作用： 概率在日常生活中、科学预测中有着非常重要而广泛的应用，因此它是整个初中数学的一个重点，也是数学研究的一个重要分支. 随着对事件的可能性的深入研究，人们发现许多偶然性事件的发生也是有规律可循的。通过本节课的学习，为今后用各种方法求概率作出铺垫. 教材分析 目标分析 教学评价分析 教学过程分析 教法学法分析 二. 教学目标： 知识目标： 1.理解概率定义和简单的计算 2.充分利用学生已有的经验， 从频率的角度去解释某一个具体的概率值含义 能力目标： 通过活动，帮助学生感受到数学与现实生活的联系， 提高用数学知识来解决实际问题的能力. 情感目标： 1.培养学生实事求是的态度及勇于探索的精神 2.培养学生交流与合作的协作精神 教材分析 目标分析 教学评价分析 教学过程分析 教法学法分析 教学重点: 1.通过回顾以往实验,引出概率的定义和计算公式 2.通过学生对已有实验的经验去体会某一概率值的含义 教学难点: 从实验中某事件发生的频率去理解某一概率值的含义 教材分析 目标分析 教学评价分析 教学过程分析 教法学法分析 三.教法学法分析: 学生在日常生活中估计某事件机会的大小，从而来判断某事件发生的可能性大小，预测机会的大小. 九年级学生已经具有一定的动手实验能力和归纳概括能力；学生希望老师能创设便于观察和思考的学习环境，也希望结合具有现实背景的素材，获得数学概念，掌握解决问题的技能与方法. 教材分析 目标分析 教学评价分析 教学过程分析 教法学法分析 （1）学情分析 （2）教法与学法分析 学法分析：根据学生的学情，本节课，我从学生已有的知识基础和生活经验出发，创设生动有趣的学习情境，本着结论让学生得，疑难让学生议，思路让学生想，错误让学生析，规律让学生找，小结让学生讲的原则，在方法的设计上，把重点放在了逐步展示知识的形成过程上，激发学生对数学学习的兴趣。 教材分析 目标分析 教学评价分析 教学过程分析 教法学法分析 教材分析 目标分析 教学评价分析 教学过程分析 教法学法分析 引导——发现法 探索——讨论法 问题情境 建立模型 解释、应用与拓展 教法分析：采用 “以学生为主体，以问题为中心，以活动为基础，以培养学生提出问题和解决问题为目标”进行 实验探究 例题解析 课堂练习 创设情境 课堂小结 教材分析 目标分析 教学评价分析 教学过程分析 教法学法分析 四.教学过程分析: 布置作业 我可没我朋友那么粗心，撞到树上去，让他在那等着吧，嘿嘿! 随机事件发生的可能性究竟有多大？ 请看以下两个试验: 概率 实验探究 概率从数量上有刻画了一个随机事件发生的可能性的大小. 以上的两个试验中有两共同点: (1)每一次试验中，可能出现的结果只有有限个。 (2)每一次试验中，各种结果出现的可能性相等。 一般地，如果在一次试验中，有n种可能的结果，并且它们发生的可能性都相等，事件A包含其中的m种结果，那么事件A发生的概率 ． 古典概率: 必然事件的概率和不可能事件的概率 分别是多少呢？. P(必然事件)＝1 P(不可能事件)＝0 如果事件A在n次试验中发生了m次，那么有0≤m≤n, 0≤m/n≤1 于是可得　　 0≤P(A) ≤1. 显然，必然事件的概率是1，不可能事件的概率是0. 必然事件的概率和不可能事件的概率 分别是多少呢？. P(必然事件)＝1 P(不可能事件)＝0 如果事件A在n次试验中发生了m次，那么有0≤m≤n, 0≤m/n≤1 于是可得　　 0≤P(A) ≤1. 显然，必然事件的概率是1，不可能事件的概率是0. 例1：投掷一个骰子，观察向上的一面的点数，求下列事件的概率： （1）掷得点数为2 （2）掷得点数为奇数 （3）掷得的点数大于2且小于5； 例题解析 例2.如图：是一个转盘，转盘分成7个相同的扇形，颜色分为红黄绿三种，指针固定，转动转盘后任其自由停止，某个扇形会停在指针所指的位置，（指针指向交线时当作指向右边的扇形）求下列事件的概率。 （1）指向红色； （2） 指向红色或黄色； （3） 不指向红色。 甲、乙 两人做如下的游戏： 你认为这个游戏 对甲、乙双方公平吗？ 课堂练习 如图是一个均匀的骰子，它的