高中历史教学示范课设计与研讨概要.pptVIP

高中历史教学示范课设计与研讨 成都树德中学 郭子其(610031) QQ:759848206 一、关注历史学科的本体特征（思想价值与方法）：“如其所是”的历史课——知识问题 二、形成一堂课的“灵魂”——教学问题 二、形成一堂课的“灵魂”——教学问题 （二）历史教学的线索：教学逻辑、知识逻辑 ▲ 《美苏争锋》教学设计中，利用暗线“看得见的墙”，明线“看不见的墙”认识“新型大国关系的构建：世界意识”， ▲具体内容包括：一、“墙”的由来——两极对峙格局的形成原因；二、“墙”的修建－－两极对峙格局的形成过程；三、“墙”的影响－－两极对峙的影响；四、“墙”的倒塌－－两极对峙格局的结束。这样设计，隐喻恰当，富有意蕴；而且使整个内容贯通一气，有效而自然地延伸相关内容，开阔了学生的视野。 ▲在具体的设计中，还有机介绍了“墙”的故事：故事一：暗线“柏林墙”和明线“欧洲的‘墙’”；故事二：分区占领柏林；故事三，“墙”的延续：北约东扩与颜色革命；以美国为首的西方国家挤压中、俄的战略生存空间，并没有完全摒弃冷战思维！ 二、形成一堂课的“灵魂”——教学问题 案例 十一届三中全会及经济体制改革的启动 三、注重师生的深度互动——学生学习问题 四、关注学生发展：发育学生的思维、智慧与价值——人的发展问题 四、关注学生发展：发育学生的思维、智慧与价值——人的发展问题 四、关注学生发展：发育学生的思维、智慧与价值——人的发展问题 四、关注学生发展：发育学生的思维、智慧与价值——人的发展问题 诚挚欢迎指正！ * * * * 案例 危机与变革 ——基于历史内在因素的关系性思考 案例 苏联社会主义改革与挫折 （一）历史教学立意与灵魂 （一）注重丰富的历史思维 （二）注重学生的主动学习：认知逻辑与心理逻辑 争吵一 弗吉尼亚的麦迪逊主张：中央政府应该对地方行使绝对的控制权，这样才会实现国家政权的稳定，建立更好的秩序和各州之间的关系和谐。 任何一级政府都是不可信任的，但是级别越高、距人民越远、权利越集中和强大 的政府，越需要受到特别的限制，因为愈是远离被统治者的政府愈有可能滥用职权，耍阴谋诡计，陷入腐化堕落的地步。 ——【美】詹姆斯．罗伯逊 问题：争吵的焦点是什么？怎样解决？ 争吵二 在最棘手的国会议员分配问题上弗吉尼亚州代表说，“这是权力争夺，不是争取自由。小州在国会里的权利一定小于大州，尽管各州人民享有同样的自由。” 特拉华州的代表在辩论中对大州代表吼道，“先生们！要是你们想压制小州，你们就会毁掉邦联。” 问题：争吵的焦点是什么？怎样解决？ 争吵三 宾夕法尼亚州的代表愤怒地宣称：奴隶制是邪恶的制度，给蓄奴州带来了巨大的 悲哀和贫困，应该禁止输入奴隶。 南卡罗来纳代表辩护道:有史以来，总一半人是奴隶。如果废除奴隶制,我们就退出邦联。 有人认为，奴隶是个人财产，在按人口比例决定议员人数时，不该算在人口中；另一些代表表示，奴隶也是人，应该被算在内。 问题：争吵的焦点是什么？怎么解决？ （一）关注“点”：要学生思考起来 科举向全社会的开放是逐渐实行的，开始只在少数人中间进行，而且还体现出自上而下，只与少数人有关的倾向。吏部考试选拔官吏的标准是：“一曰身，体貌丰伟；二曰言，言辞辩证；三曰书，楷法遒美，四曰判，文理忧长。”考完后还要看官缺的情况，否则只能候补。唐代文学家韩愈四考进士，方于贞元八年（792）及第，时年二十五岁；而吏部试后就不得官，因穷困求仕，又三次应吏部“宏词”科试，均落选，在长安困守十年，几无法生活。他曾三次上书宰相恳求授官，自述其“四举于礼部乃一得，三选于吏部卒无成。”但当时宰相卢迈等人对韩愈的上书不予理睬，他只好在凄苦失望中离京，投靠藩镇幕下当一名推官。至贞元十八年（802），年已三十五岁的韩愈才得授四门博士职。 举人、贡生前三代无功名者明初达58.2%，冷籍之家读书士子增多，科举颇得民心，明中期（1505—1580）持续高达46.9%，后期（1586—1610）迅速降到28.5%。社会流动减小，社会结构趋于稳定状态，，这是王朝中后期世族保持自身地位所作努力的结果。清初（1652—1661）三代无功名者进29.2%，中期（1673—1703）达15.8%。后期（1882—1904）为15.5%。1469年到1892年，来自贫民家庭的进士几乎降低了一半，即由60%减至31.7%。 宗族对学生参加科举考试以及取得好成绩要提供考费和奖金。许多地方因为科举及第人数众多而赢得了“人文渊薮”的名声，江南地区是具有全国影响的“人文渊薮”，像苏州、常州、嘉兴、绍兴等地都尤为有名。江南进士集中，呈现科