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1、教育心理学研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。A研究内容：①学与教的五要素：学生（存在群体差异和个体差异）、教师（起关键作用）、教学内容（一方面表现为教学大纲、教材、课程，另一方面也可将其划分为知识、技能、价值观和态度）、教学媒体、教学环境（分为物质环境和心理环境）；②学与教的三过程【学习过程（研究得最多的核心内容）、教学过程、评价/反思过程】 B教育心理学对教育实践具有的作用：描述、解释、预测、控制。 对教师的作用：①帮助教师准确了解问题 ②为教育教学实践提供科学的理论指导；③帮助教师预测并干预学生；④提供各种研究方法和角度。 C古希腊苏格拉底：我不是给人以知识，而是使知识自己产生的产婆。其弟子柏拉图：介绍知识的本质时，强调心灵活动，强调知识的天赋的。亚里斯多德：知识是感觉经验的结果，不是与生俱来的。 捷克 夸美纽斯 第一次提出教育要遵循自然的思想； 瑞士 裴斯泰洛奇《论教学方法》首次提出教育要心理学化； 德 赫尔巴特《四段教学法》 开创了心理学研究； 俄 普捷列夫 出版了第一部以教育心理学命名的书； 德 梅伊曼《实验教育学入门讲义》几乎囊括了今日教育心理学的全部课程； 美 桑代克19世纪末对动物研究，1903年《教育心理学》，后扩充为三卷本的《教育心理学大纲》着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》， 西方第一本世界公认、科学系统的以教育心理学命名的专著； 房东岳《教育实用心理学》1908年第一本翻译； 廖世承《教育心理学》1924年第一本教科书。 D#的初创时期：20世纪20年代以前；发展时期：20世纪20——50年代，采用自然实验法与教师经验总结法；成熟期：20世纪60年代；完善时期：20世纪80年代以后，1944年美 布鲁纳曾精辟总结了教育心理学研究成果：主动性研究、反思性研究、合作性和社会文化研究。 2、A、心理发展的含义：a从时间跨度上讲心理发展毕生持续；b从内容上讲主要表现为认知发展和社会性与人格发展两大方面；c从性质上讲可以是积极的变化（表现为心理机能的改善），也可以是消极的变化（心理机能的衰退）；d从影响因素上讲是天性与教养共同作用的结果【心理发展受制于生理成熟，依赖于社会环境、家庭教育和学校教育】；e心理发展有规律可循。 B、心理发展的基本特征：连续性与阶段性方向性与顺序性（不可逆不可逾越，感知觉发展最早，抽象思维发展最迟）不平衡性个体差异性 C、中学生心理发展的阶段特征：少年期（初中11——15岁）：开始出现反省思维 青年初期（14——18岁）：开始出现辩证思维 D、中学生心理发展的教育含义：a学习准备（学习者从事新的学习时其身心发展水平对新的学习的适合性）美 格塞尔双生子爬梯：个体成长受生理和心理成熟机制制约人为地任意提前训练，会给一个人的生理和心理上造成负担 b关键期（最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期）从奥地利洛伦兹小鹅认母开始。 E、中学生的认知发展理论 a皮亚杰的认知发展观（瑞士心理学家，发生认识论创始人，心理学历史上最具影响力的发展心理学家）他认为发展是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。首先引出图式（认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式）图式变化是通过同化（把新刺激整合到原有图式中）和顺应（不能利用原有图式接受和解释新的刺激，对自身图式作出相应的改变和创新）实现的；认知发展四个阶段：①感觉动作阶段（0——2，儿童赖以吸收知识的图式是视、听、触觉及手的动作，最突出的成就是出现了客体永恒性） ②前运算阶段（2——7，出现了象征思维：用象征符号、词汇或图画来描绘不在场的事物和直觉思维：表现出集中化、不可逆性和自我中心化倾向） ③具体运算阶段（7——11，思维已具有明显的逻辑性，思维可逆转，能进行逻辑推理，最突出的成就是获得守恒概念） ④形式运算阶段（11——15，个体的认知已超越现实而无需以具体的事物为中介，把形式和内容区分开，思维是以命题形式进行，能分析综合、归纳概括事物的本质特征，提出假设和检验假设，还能发现命题与命题的关系） b维果斯基（当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱）的认知发展观：①强调社会文化在认知发展中的作用 ②思维与智力是在活动中发展起来的，是借助语言等符号不断内化的结果 ③提出最近发展区的概念：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。 ㈠中学生观察发展的特点：自觉性逐步增强、精确度不断提高、概括性明显发展、方法不断完善。 ㈡记忆发展特点：有意识记迅速发展、意义识记不断提高、抽象记忆较快发展。 ㈢思维发展特点：抽象逻辑思维：突出特点是经验型（初中生）上升为理