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“快乐作文”子课题研究方案 -----小学习作教材编制及教学 2011-2012学年第----学期 祝赛玉 岳玉清 戴秀霞 一、 提出问题 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《课程标准》的这句话道出了作文的本质属性是表达、是交流，是学生为了传达自己认识世界或认识自我的需要而进行的自我表述。 然而，现行的习作教材，存在很大的不足。基本都附属于语文阅读文本，不同学段习作内容设置的难易程度缺乏渐进性，在编排体例和呈现方式上还不够贴近学生的认识水平，不利于激发学生的写作动机，而且习作教材在便教利学方面还没有建设性的成效，习作教材与阅读文本的安排大多不具协同性，这样不利于读写的有机结合。其次，教材中命题作文过多，命题范围过窄、命题要求过死、思想目标过高。这些弊端束缚了学生的心灵，束缚了学生的大脑，束缚了学生的眼睛和手脚。暴露出许多与作文教学科学发展相违背的问题。比如学生作文缺少实践的源泉，说一些套话、假话，失去了作文的生命性。格式、内容、语言千篇一律，缺乏真情实感，多是空话、假话，失去了个性和创造力。这种游离于生活之外的习作教学严重束缚了学生思维发展，制约了习作水平的提高。 教材是教学内容的重要成分，但它不过是一种成分。现在，很多的语文老师依赖教材，教教材的现象普遍存在。所以要想提高习作教学的实际成效，就要在习作教材的编制上下功夫。应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 因此，让习作教材与儿童生活融合，让学生们走进生活、体味生活、去感受生活。引导学生在观察生活、参与活动中学作文。是我们编制习作教材应该深入思考的问题。 二、研究构想 （一）理论依据 1、马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”学生习作虽不同于文学创作，但也同样离不开学生的生活环境。只有生活越丰富，作文内容越生动，写出的作文才会令人耳目一新。因此，我们遵循马克思主义文艺理论，确立“语文学习外延和生活外延相等”的观念，通过作文命题，让学生能较好地把握生活，提炼生活，我笔写我心，我文表我情，写出更好的习作来。 2、“学生为本”新观点的确立。前苏联著名教育家赞科夫认为：作文教学的一个重要目的在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分的发挥”。他要求教师要放手学生去写，谁爱写什么就写什么，能写几句就写几句；不要给学生设置框框，要让学生“自由创作”，要让他们有充分的空间和余地来表达自己的思想感情。 3、素质教育理论。中共中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：智育工作要转变教育观念，重视培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及社会活动的能力，写作是凭借语言文字来反映客观事物、表达思想感情的一项富有创造性的心智活动，它综合了信息的收集处理、材料的分析综合、思想的联想想象、语言的整合表达等多种能力，是培养21世纪高素质人才的有效途径之一。 （二）研究目标： 1、通过研究和实践，开拓作文生活内容的选择，更贴近学生生活实际，学生不在“巧妇难为无米之炊”，因而真正实现让学生能做到“我手写我心”，变“让我写”为“我要写”，让大多数的学生让学生不再怕写作文， 2、激发学生的习作兴趣，愿意用自己的笔抒写所见所闻，所思所感，提高学生运用语言的能力，真正做到我手写我心。 3、大多数的学生能写出生动活泼、有血有肉的好作文。 三、研究的主要策略 1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以奏效的。 2、牢固确立作文教学的生活本源观——所谓“本源”，是指事物产生的根源。学生作文的本源是来自生活。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。 3、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容 （1）“循环日记”——日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序