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课堂教学低效现象透视及反思 ??崔登祥 【关键词：无效课堂????以学为主???课堂气氛??教学反思】 一.对课堂教学的两点认识?? 无效课堂：没有从学生出发的设计是无效设计，没有关注学生成长的活动是无效活动，没有把学生的需求放在第一位的课堂是无效课堂。 ????以学为主：一是以学生为主体，体现学生在课堂学习活动中的主体地位；二是课堂教学应该充分体现学生“学”的课堂，教学过程是老师组织学生进行自主学习活动的过程，体现学生的“学”在课堂学习活动中的主导地位。它遵循的原则是：教学的起点是学生（贴着学生讲，从学生的实际出发）；教学的过程是学生（讲学生所需的，讲学生不知的；教师作为课堂教学的守望者在学生急需要的时候应及时地出现，并发挥其作用。）；教学的归宿是学生（“叫学生互助一下子，激动一阵子，管用一辈子”——朱则光老师语）。 二.课堂教学低效现象略述 在平时的听课中受益颇多，从老师们那里学了很多的东西，但我们的教学也存在着不少问题。以下是我个人的一些浅显认识，不一定正确，现在把它写出来和大家一起交流: 1、多数教师缺乏对课堂的驾驭、调控能力，不能够用个人的知识、个人的能力、个人的魅力来激发学生的学习热情，带活课堂，因而学生的学习表现得很被动，课堂的教学显得有些僵死、呆板、模式化，没有实现真正意义上的“以学为主”。 2、只注重知识的传授，忽略对学生思维品质的培养与提升，欠缺对学生问题意识的培养；只注重知识的传授，忽略方法的引导，只忙碌着给学生打鱼吃，不知道让他们自己挖一个坑，养上鱼，自己随时吃随时打。 3、缺乏对学生心灵成长的关注。小学教育更应该关注孩子的心灵，小孩子的老师应该具有孩子的心智，切莫把对孩子的教育成人化。（陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”） 4、以教代学。应该让学生多动脑，多交流，多动手，把机会多多留给学生，让学生在真正的探讨、交流、实践中亲身经历知识的获取过程。 5、很多老师讲课非常不错，但致命的弱点就是所教知识落不到实处，学生一旦脱离课本就不知所讲所学；课堂教学中，许多老师只关注自己“表现”得如何，而忽略了课堂教学的落脚点：学生学会了什么，学会了多少，是否会学了。 6、不少复习课只做到了“温故”，而缺少“知新”——缺少课堂的拓展与延伸。 以上是一些共性问题。我认为，老师之间应该形成相互听评课的习惯，应在听评课中开展具有实效性的研讨活动，老师只有在不断汲取、不断反思、不断实践中才能提高自己的教学水平。 ????三.课堂低效的几点原因 ????1.课堂气氛的营造与课堂气势的形成 ????经常听到老师抱怨：课堂气氛不活跃，死气沉沉。其实探究这一现象的原因，责任并不全在学生，更多的是老师的教学方式与课堂行为习惯导致的。我认为课堂气氛的营造与课堂气势的形成与老师的情绪状态有很大的关系。一个人的心境影响着一个人的情感，情感影响着情绪，而一个人的情绪又具有弥散性和感染性。如果老师上课时表现的颓废悲观无精打采，情绪低沉闷闷不乐，说话时语调平平、声音低小，语速过于迟钝缓慢等都会使课堂气氛“黯然失色”。这样的环境会造成学生课堂思维迟缓、注意力不集中、课堂活动也会无精打采；甚至有的老师把生活中的情绪带到工作中来，盛怒粗暴咄咄逼人，都会导致课堂气氛的紧张，学生情绪的不安，使学生心里处于紧张压抑状态中会直接影响课堂效果。反之，如果老师带着轻松愉快、和谐愉悦，激情饱满，精神振奋的情绪，甚至是带着歌声来上课，自然会营造一种“特别精神”的课堂效果，会使学生心里乐滋滋的，思维也格外敏捷，与人互动交流也会格外轻松愉快。当然，不同的课型需要不同的课堂气氛，需要老师创造不同的课堂气势，也就是说，老师在上课时也需要造势。课堂是激情的课堂，老师应该满怀激情地来上好每堂课，不能只是“温温柔柔的”。然而，不少老师讲课时从头至尾一个调值——平调，语调平平、讲课走不进文本，不讲究情感的抑扬顿挫，；甚至有些老师“波澜不惊”的神情、神态也压抑了学生激情的发挥。听课的学生面对缺少激情的老师时，他们的激情自然也被压制了。另外，肢体语言的运用也是非常关键的，好的肢体语言的运用也会点燃激发学生的热情。如有的老师讲课时，时时用眼神、手势来激发学生和学生进行沟通交流，以达到和学生心灵交汇的效果。 ????课堂是温柔的，我们不应带着粗暴而来；课堂是圣洁的，我们不应带着鄙俗而来；课堂是谦卑的，我们不应带着狂妄而来；课堂该是给人以幸福、满足、快乐与鼓舞的，我们不能带着贫乏、疲惫、沮丧抑或盛怒而来；课堂是给每一个学生的，我们不应把它只留给了自己。 ????2.教学目标定位、设置的问题 ????①教学目标缺少层次，没有梯度；目标定位不准，不够突出。例如，某老师教学古文复习（复习了两课古文）课时其中一个目标定位为“诵读课文”，到了复习阶段还停留在读的基础上，恐