4发展中的中学生试卷.pptVIP

第四章 发展中的中学生 问题： 为什么随着年龄增长，青少年的烦恼增加了？ 青少年的烦恼来自哪些方面？ 怎样看待青少年的成长和相关问题？ 第一节 发展及其规律 一、发展的概念 二、遗传与环境对发展的影响 三、发展的连续性与阶段性 四、教育和心理发展的关系 一、发展的概念 （一）什么是发展 受精卵和胚胎的形成过程 一、发展的概念 （二）发展的一般规律 1、每个人的发展速度不同 一、发展的概念（二）发展的一般规律 2、发展相对而言是有顺序的 例如： “三翻七坐八爬” 婴儿情绪的发生顺序 3、发展是逐步产生的 4、发展有年龄特征又 有个别特征 婴儿成长的变化 婴儿心智的变化 婴儿行为的变化 发展的关键期 关键期：在儿童心理发展过程中，在某一个特殊的年龄阶段，儿童学习某种行为、经验比较容易，效率最高，错过了这一时期弥补非常 困难，这一时期被称为儿童心 理发展的关键期。 （猪孩） 一些心理发展关键期列举 一、发展的概念（三）发展的实质 维果茨基的文化-历史发展理论： 心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体的心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。 低级心理机能：依靠生物进化而获得的心理机能，如感知觉、不随意记忆、形象思维、情绪等心理过程等均属于低级心理机能。 一、发展的概念（三）发展的实质 维果茨基的文化-历史发展理论： 高级心理机能：社会历史发展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。 一、发展的概念（三）发展的实质 皮亚杰的适应和建构理论： 心理发展本质上是主体对客体的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡。 同化(assimilation)是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。通过这一过程，主体才能对新刺激作出反应，动作也得以加强和丰富。 一、发展的概念（三）发展的实质 皮亚杰的适应和建构理论： 顺应(accommodation)指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。 思考：同化与顺应是什么关系？ 两者既相互对立，又彼此联系，前者是量的变化，后者是质的变化。 二、遗传与环境对发展的影响 三、发展的连续性与阶段性 “人类的发展是以橡子变成橡树的方式，还是毛毛虫变成蝴蝶的方式？” 埃里克森的心理社会发展阶段论 人格的发展是一个连续的、渐进的过程。 每一阶段有一个主要冲突（社会心理危机）。 每个阶段发展的顺序不变，其冲突是先天预定的，是生物成熟的表现。 人格发展处于积极和消极两端之间，不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。 埃里克森的心理社会发展阶段论 1、婴儿期（0~1.5岁）基本的信任感对不信任。 主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。婴儿出生后的种种生物性需求如：吃、睡、抱、要人逗的需要一旦得到满足，就会产生对周围的人及其世界的信任感。 发展的两端是希望和惧怕。 埃里克森的心理社会发展阶段论 2、儿童早期（1.5~3岁）基本的自主感对羞耻感与疑虑。 主要任务是获得自主感而克服羞耻感 ，体验意志的实现。 允许儿童去做力所能及的事，给予儿童一定的自由；对儿童的行为也要有一定的控制，让他学会服从社会秩序，即形成一种自由意志力，一种自我控制力。 发展的两端是自我控制、意志和自我疑虑。 埃里克森的心理社会发展阶段论 3、学前期（3~6岁）基本的主动感对内疚感。 主要任务是形成主动感，获得良心和性别角色，克服内疚感，体验目的的实现。 本阶段也称为游戏期，游戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。 发展的两端是方向、目的和自卑感。 埃里克森的心理社会发展阶段论 4、学龄期（6~12岁）基本的勤奋感对自卑感。 主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。 勤奋既体现在学习和工作上，也包括了人与人之间互相接触的胜任感。 发展的两端是能力和无能。 埃里克森的心理社会发展阶段论 5、青春期（12~18岁）基本的自我同一感对同一感混乱。 主要任务是建立自我同一感，防止同一混乱感，体验忠诚的实现。 发展的两端是忠诚和在确定性。 自我同一感 自我同一感(identity)指一种关于自己是谁、在社会上有何地位、将来会怎样