4、结合具体案例阐释学生“问题”的成因及教师行为的理论依据.docVIP

结合具体案例阐释学生“问题”的成因及教师行为的理论依据。 通过观看视频中的案例，反思自己的教学管理行为，我认识到学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响，但学生的问题行为有相当一部分是由于教师的原因造成的。 我们学校六年级的一位男生教李小刚，有一次在学校统一进行的英语模拟考试中，由于该科不是他的强项，总想转头看看能否抄袭到其他同学的答案。为了能窃取相关信息，口中不停地小声提醒和催促周边的同学把试卷移到他的视线能够看清的位置，一系列的动作，使安静的考场产生了些许的骚动。担任监考的我，为了维护正常的考试秩序，轻声慢步走到他身边，小声命令他提前交卷，他装出一副漫不经心的样子，拿上自己的卷子走向讲台，为掩饰自己内心的不安和青春期少年死要面子的特性，同时用挑衅的眼神环顾教室四周，并且口中吹起了口哨，我立即发出了警告，他非但不停止吹口哨，而且加快步伐，把试卷摔在讲台后，还故意加重加快脚步，从教室的走廊逃离，口中的哨声更响了，极大地干扰了考场秩序，这一切激怒了我，在众位同学面前我的自尊受到了严重伤害。同时我也出言不逊地说：“你这个坏东西，你父亲是怎么教你的，你妈妈是怎么养你的，你想作弊我警告你，你还敢搞那个拽样，你这个孩子，不好好读书，学人家扮酷，信不信我把你压扁了……” 由于害怕被学校政教处知道此事后通知父母，他疯狂地跳上课桌，从课桌上跳跃地逃离教室，并且口出狠话，“以后再也不来学校读书了……” 事后我才多方了解到，他的父母是乡下山区一对朴实的农民，家中有兄妹三人，小刚排行老大，他原来并不是行为恶劣的少年，也不是屡教不改的孩子，但身上也确实存在着一些叛逆期孩子的通病：爱面子，好顶嘴，好胜，自尊心极强，易冲动，讲话的语气，动作习惯盲目模仿社会上“小混混”的样子，或者说本质并不是很坏，只是存在着这样、那样的问题。就小刚而言，在此不展开讨论，而想着重探讨一下此事件中，作为教育工作者的教师，值得警醒商榷的地方。 首先查找问题学生的根源，除去学生本身的个性差异，往往还有很深的家庭社会渊源。父母行为也多种多样，家长是孩子的第一任老师，问题学生今天的行为方式，更多来自于家庭、社会，即孩子的成长环境造成的。人们常说：“十年树木百年树人”，足见教育培养一位合格公民的艰辛与艰巨。教师期望一两次的批评教育，个别谈话谈心就能改变问题学生已有的不良行为方式，即立竿见影般地看到教育成效是不现实的。纠正、矫正问题学生学习上、思想上、行为上的坏毛病，有如治疗疑难杂症，西医采取的是直接简单的方法，虽有一定的效果，但对身体内在机理的破坏也是极大的，有时往往留下后遗症。相反，中医采用的温和治理方案，一点一点地调整恢复人体的自理机能，而后慢慢依靠人体自身提高的免疫力根除病源，最终达到全面彻底康复的方法，其理念是值得我们教师借鉴的。具体说，就是针对问题学生，要用特别的爱关注他们，要有足够的耐心，晓之以理、动之以情，用教育的大爱去感化他们，给他们制定出每天进步一点点的行动小目标，让他们在小目标不断达成的过程中，实现由量变到质变的飞跃。爱心可以包容一切，耐心可以化解顽劣。 其次教师应努力提高心理素质，正确认识学生问题的成因。教师自身良好的心理品质在处理学生的问题行为中显得极其重要。只有当一个教师具备了高尚的情操、宽广的胸怀、谨慎谦虚、公正无私的个性特点才能在出现问题时明辨是非，及时果断地作出反应，而且当发现自己有错误时能及时加以纠正。教师必须以博大宽容的胸怀去关爱他们，以形成良好的师生关系，使教育在这种好的氛围的互动中收到预期效果。 最后是教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂问题行为的重要因素，主要表现在两方面：一是教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放任学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境；二是教师对学生的问题行为做出过敏反应，处处设防，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，让学生在课堂里感到冷酷与摩擦，从而产生行为失常。教师缺乏正确的指导思想，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。如果教师缺乏正确的教育观，甚至采取厌恶、歧视的态度，就会伤害他们的自尊心、自信心，使他们产生消极自我概念，引发畏难情绪，由此诱发他们的问题行为，甚至会导致外向性对抗行为，直接干扰课堂活动的正常进行，影响教学质量。 1、指导思想的错误 2、管理的失范 3、教学的偏差 教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不清； ● 软弱无能，缺乏魄力； ● 缺乏自我批评精神，明知错了也要强词夺理。 ?