“和是10的加法”案例分析.docVIP

《分苹果》案例分析 把生活作为学生学习数学的大课堂 给学生创设了自由开放的课堂空间 这是教材编写中所强调的。以学生的数学活动为主线，促进教与学方式的改革，强调学生的数学学习活动。密切数学与生活的联系，贴近学生的现实生活，注重体现学生的探索过程，培养学生的创新意识，让学生在解决生活实践中遇到的问题中巩固学到的数学知识。这样，既能让学生在亲身体验中把抽象的数学形象化，又能让学生感受到数学来源于生活、有用于生活，加深学习数学的兴趣。 根据这一理念我在“分苹果”一课上做了尝试，感觉效果较好。 案例： 在教学“分苹果”时我结合当时实际情况，创设了这样的一个情境：今天中午崔斌和徐云柯（这两位一位数学科代表，一位语文科代表）到我办公室送作业，正好老师手里有10块糖，我想分给他们，他们很客气的谢谢我，没吃糖果，就回来了。我于是拿到班级了，现在请同学们帮着分给他们两个好吗？说说看你打算怎么分？并说明理由。 学生甲：崔斌分5颗，徐云柯5颗，两人分的同样多，这样分公平。 师：微笑着默认这位小朋友的答案，接着问：“还有不一样的分法吗？” 学生乙：我想应该崔斌8颗，徐云柯2颗，因为崔斌是男生，男生吃得多，应该多分些。 学生丙：我想徐云柯吃6颗，崔斌吃4颗，因为徐云柯爱吃糖，要照顾她，给他多吃些。 学生丁：我想崔斌牙不好，给他分1颗，徐云柯吃9颗。 …… 我还有，我还有，学生把手举得高高地，迫切地想让同学们知道自己的分法。这时，我不失时机地将学生的各种方法整理成10的组成，接着我请同学们写出和是10的算式，在规定的时间内谁写的多，谁写的合理，糖就给谁分一些。各个都非常认真，各个表现的非常兴奋。写的积极性特别高。 新教材为学生的数学学习提供了大量的合作与交流的机会。学生在探索知识过程中，可以与同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。合作学习体现了学生认知的需要，又为学生适应未来社会打下了良好的基础。 于是我又布置了新任务后，“小朋友们都写对了吗？同桌互查。”接下来 “你是用什么方法写的又快又多的？”小组里交流。有的说：我是按规律想的，写出1+9=10，马上想到9+1=10，写出4+6=10，马上想到6+4=10。有的说：我是按顺序想的，写出1+9=10，想到2+8=10，3+7=10......然后在全对的学生中，选出最快的有代表性的同学发言，并及时板书：1+9=10 2+8=10 3+7=10 4+6=10 5+5=10 9+1=10 8+2=10 7+3=10 6+4=10......等等许多算式。 接下来整理填表（教材中的凑10表），学生很容易的就填准确了。为了加强记忆，我设计了拍手歌：你拍1，我拍9，一和九凑成10。你拍2，我拍8，2和8凑成10。你拍3，我拍7，3和7凑成10……感觉教学效果很好。 另外，在教学“操场上”一节课时，我利用了身边数学——每个小组里的男女生的人数进行实例教学。依次请各小组同学都站到前边，大家说一说谁比谁多，谁比谁少，多几，少几，怎么算的。 还有，像“乘车”教学时，先请5个同学站到讲台上，再请4名上来，然后请2名下去，让同学们说一说，算一算，学生看的见，感受得到，所以用书本上的数学知识解决了生活中的实际问题，使学生真正体会数学就在我们生活中。 以上案例启示我们，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣。从而增加学生学好数学的内驱力，激发学习数学的浓厚兴趣。