1教育经济学的形成与发展讲义.pptVIP

《教育经济学》 主讲：士心 第一讲：教育经济学的形成与发展 一.对《教育经济学》的简要了解： 学习该学科的基础要求：教育学、经济学、管理学、统计学等。 教育经济学是一门崭新的学科。最近几年才在高校开设。 作为一门独立学科，萌芽于上世纪20年代，形成于上世纪60年代，发展于上世纪70年代，成熟于上世纪80年代。 这门学科在我国更晚，改革开放后才被引入。 二.教育经济学的学科性质： 宏观上:科学分为自然科学和社会科学； 教育经济学属于社会科学。 微观上:有争议： ①属于经济学体系。(字面；主要理论、方法) 但与其它经济学分支不同：其他经济学分支(如工业经济学、商业经济学等)研究物质领域的经济现象与规律,而教育经济学研究非物质领域(精神)的经济现象与规律。 ②属于教育学体系。(核心内容，从经济学视角来研究教育;部分理论、方法;1998年前流行,国务院学位办观点) ③属于新兴的独立学科。 ④属于管理学体系。(目的与本质;1998年后,出现“教育经济与管理”一词) 三.教育经济学的概念： 教育经济学：是以教育与经济之间相互关系为研究对象,运用经济学的方法和手段来研究教育的一门管理学科。 通俗地说，就是解决有限的教育资源如何“付出”和“获得”的问题。 属应用性学科。教育系必学。 问题：教材中理论太多，数字表格太多，内容陈旧，跟不上时代的发展，学习时要结合当前现实问题。 像《教育法》中的教育投入问题，国家拨80%，20%来自当地教育费附加。近些年来，为了减轻农民负担，国家进行了税费改革，取消了农业税，也就相应取消了农村教育费附加。但《教育法》还没有修改。 四.早期的教育经济思想： 虽然该学科出现较晚，但作为一种思想，很早就蕴藏在了古今中外的一些哲学家、思想家的著作和言论中了。 1.古代的教育经济思想： 2.近代的教育经济思想： 1.古代的教育经济思想： 管 仲 认为“教育是富国强兵之道”,提出“十年树木,百年树人”。 在齐国,他教导民众制造和改进农具,传授冶炼技术,使齐国成为春秋五霸之一。 孔 子 认为人口、财富、教育是立国三大要素。 子曰:“庶矣哉！” 冉有曰:“既庶矣,又何加焉？” 曰:“富之。” 曰:“既富之,又何加焉？” 曰:“教之。”(古代，人多是一个国家强盛的标志；人多则国富，人多则国强) 孟 子 主张英明的君主应当让每个人吃得饱饱的,再办好各级学校,反复教导他们,那么,天下都会归服。 王安石 北宋的王安石提出了教育内容的“实用”原则： 凡是于国家没有实际用处的都一律要从学校教育内容中删除。 中国古代教育与经济互相制约的状况: 经济状况：以农耕经济主为，男耕女织，日出而作，日落而息。 教育状况：以科举为主，自隋唐到清末，1300多年，一直沿用《四书》《五经》，选官而非科技人才。 中国古代教育经济思想:浮浅、零散、不系统。封建社会几千年,教育、经济均发展缓慢,相互制约、相互限制。 2.近代的教育经济思想： 随着资本主义机器大工业的出现，经济发展带动教育，教育发展又促进经济腾飞，两者相互促进，从而出现了近代教育经济思想。 威廉·配第 ①劳动创造价值，复杂劳动比简单劳动能创造更多价值。 ②“技艺”为土地、资本、劳动之外的第四生产要素。 ③一个技艺高超的人，可同许多人相抗衡。 （现代战争拼的是科技，而非人口数量。整个阿拉伯国家联合起来打不过一个小小的以色列；大清王朝打不过二千雇佣军;中国加上整个东南亚打不过一个小小的日本） 亚当·斯密 ①首次把人的经验、知识、能力视为国家财富； (二战后,美国在全球抢人才,苏联抢机器) ②认为学习上的费用能够得到偿还。 (学习不是纯消费,是投资，会有更多的回报) 萨 伊 ①强调人才尤其是企业家的作用。 （一个好厂长就是一个好企业） ②认为良好的教育能促进生产力发展,最能增进国家财富，为此，社会应该负担一部分教育费用。 （义务教育思想的萌芽） ③教育是投资,具有风险性。 ④智力是不能转让的,是附属于人体的。 马歇尔 ①不仅看到了学校教育的作用，而且认识到非学校教育或学校后教育的重要性。 （家庭教育、社会教育；业余培训、终身教育） ②提出把教育作为国家投资的观点。 （义务教育；港澳扩至学前、高中段） ③认为教育投资是最有效的投资。 马克思 ①经济决定教育,教育促进经济。 ②教育能改变劳动力的性