教学设计-青岛河西小学.doc

《树林医生》教学设计 ——求比一个数多（少）几的数 青岛河西小学 薛玮 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制二年级下册第六单元信息窗3。 【教材简析】 本节课的教学内容是求比一个数多（少）几的数的实际问题。教材安排学生根据自己的生活经验，通过操作和讨论，领会求比一个数多几的数的实际问题用加法解决；运用知识的迁移，知道求比一个数少几的数的实际问题用减法解决。 【教学目标】 1.经历解决求比一个数多（少）几的数的实际问题的过程，领悟基本的解决问题的方法。 2.通过探索解决问题的数学活动，增强学好数学的自信心并获得成功的体验，增强合作意识。 3.在解决问题的过程中，体验数学与生活的联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。 【教学重点】利用纸条图帮助学生理解“求比一个数多几”的数量关系。?教学难点：怎样理解数量之间比多少的关系?多媒体课件纸条 小结：这样一来，我们就把这个纸条图写完整了。从纸条图中，我们就可以很清楚地看出他们之间的数量关系，你能算出喜鹊捉虫的只数吗？自己在本子上列算式试试看 指名板书（只列横式）：146+38=184（只） 为什么用加法？（求喜鹊捉虫的只数，就是把同样多的部分和多出来的部分合起来。） 146、38、184各表示什么？（指1人上黑板指着板书说） 同桌互相说。 （二）求啄木鸟捉虫的只数 过渡：刚刚我们用纸条图的方法求出了喜鹊捉虫的只数，你还能用这种方法再来求一求啄木鸟捉虫的只数吗？ 谈话：要求啄木鸟捉了多少只虫子，要用到哪些数学信息？（黄鹂捉了146只，啄木鸟比黄鹂少捉了12只） 追问：谁少？少多少？ 我们还是用黄纸条表示黄鹂捉虫的只数（板贴：蓝色纸条，标注：146只），在剩下的纸条中你觉得哪根用来表示啄木鸟捉虫的只数合适？ 预设：都不合适。 追问：为什么不合适？让学生说说理由。 你能不能想办法让蓝色变得合适？（折进去一小部分） 为什么要折进去？因为啄木鸟捉的比黄鹂少。那为什么要折一小部分呢？因为只少12只，少一点点。 小结：折进去就是比原来少了，少一点就要折一小部分。为了让大家看的更清楚，我还是用虚线表示出来。少的部分在哪里？谁愿意上来指一指？（板书；少12只） 啄木鸟捉了多少只这个问题，在这个纸条图上应该怎样来表示？（补充板书） 这就是啄木鸟捉虫只数，我们是在和黄鹂同样多的纸条的基础上，折掉了一小部分。怎样列算式表示？ 预设：146-12=134（只）（板书算式） 为什么这样列？ 预设：求喜鹊捉虫的只数，就是用同样多的里面掉少的部分 146、12、134分别表什么呢？谁来说一说（指名上黑板指着纸条图说） 小结：咱们在遇到问题的时候，要先想清楚谁多、谁少，多了多少，少了多少。要求比一个数多几的数时用加法，怎么加？（把同样多的部分和多出来的部分合起来。）要求比一个数少几的数时就要用减法，怎么减？（用同样多的去掉少的部分）。 【设计意图：学生通过动手操作以及同桌之间、小组之间的讨论，在解决问题的过程中，领悟思路，理解算法，提高分析问题和解决问题的能力，培养合作交流意识。大胆尝试让学生将所学过的解决求两数相差多少的实际问题的经验迁移到新知识学习中来，将解决求比一个数多几的数的实际问题迁移到解决求比一个数少几的数的实际问题上，提高学生综合运用知识解决问题的能力，使学生感受到数学知识的连贯性。将新知识、新助手（纸条）自然穿插于学生的探究中，引领学生发现摆纸条的好处，为今后学习画线段做良好的铺垫。】 【设计意图：插入简单的拍手游戏，既能巩固前面所学，又能适当调节学生紧张的情绪。】 活动三 巩固练习 拓展延伸 1、射击比赛 过渡：想不到轻轻松松的游戏中也运用了数学知识呢！森林里不光有捉虫比赛，还有其他的呢！我们再去看看小羊和小牛的射击比赛，好不好？小羊“我射了120环”，小牛“我比小羊多射了28环。”小牛射了多少环？ 谈话：谁射的多？谁射的少？多了多少？ 怎样列算式？（120+28=148（环）） 为什么这样列？（因为小牛射的多，用同样多的加上多出来的） 2、小羊和小牛的比赛结束了，可在跳远赛场里青蛙和蚂蚱的比赛真在激烈地进行着，走，我们去看看！ 青蛙跳了110厘米，蟋蟀比青蛙跳的近30厘米，你能提出什么问题？怎样列算式？（110-30=80（厘米））为什么这样列？（因为蟋蟀跳得近，要求小的数用减法，用同样多的减掉少出来的。） 3、举重比赛开始了，赶快去看看！（文字题：小象举起了193斤的重量，小熊举的比小象重65斤。小熊举起了多少斤的重量。）你能算的出来吗？赶快算一算！ 4、在跑步比赛中，小兔跑了265米，比小马少57米，小马跑了多少米？ 谈话：谁少？你能自己列一列算式吗？ 是不是看到少就用减法？遇到信息不全的时候我们可以先把信息补充完整再分析。