2015.11.28何敬红-主题背景下指导策略规范.ppt

二期课改背景下主题教育活动指导策略 童的梦艺术幼儿园 何敬红 一、二期课改幼儿园课程基本理念 （一）对课程的几个基本认识 1、确立大课程观——幼儿园的一切活动都是课程。 2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教育技术。 3、课程改革要引导全员参与、整体互动。 每一位教师都是课程改革的主体。 一、二期课改幼儿园课程基本理念 （二）新课程的基本理念 1、“以幼儿发展为本”是课程的基本理念. ——体现发展性 现代学习的目的：促进人的可持续发展、终身发展。 依据：幼儿各方面的发展是一个整体，课程应该促进幼儿全面、和谐发展，教育要遵循幼儿发展的逻辑，尊重孩子发展的规律、程序、个性特点等。 二期课改的落脚点：转变幼儿的学习方式。对教师的挑战：改变陈旧的教学方式。 一、二期课改幼儿园课程基本理念 （二）新课程的基本理念 2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。 加德纳多元智能理论，证明人的潜能的多面性和开发的可能性。 脑科学的发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期，此时进行智能开发具有极其重要的意义。 关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展。 一、二期课改幼儿园课程基本理念 （二）新课程的基本理念 3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性。 正确理解“启蒙”二字。 幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养. 重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容。 二、课程目标 （一）总目标： 使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。 总目标突出了幼儿身心全面、和谐的发展。 （二）目标的价值取向 1、和谐发展的取向 总目标突出了幼儿身心发展的全面性、和谐性。 总目标体现包含二个要点：一是概括性；二是方向性。全面含盖了个体发展所要达到的高度，又符合社会发展的要求。 2、情感态度取向 情感态度是认知发展的动力机制。对积极的情感态度是影响幼儿学习和可持续发展的重要因素。 3、基础启蒙性 即“既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性。”——教师工作的难点。 教师要考虑二个问题： 一是幼儿原有的基础. 二是考虑在原有基础上的适宜性发展。考虑幼儿接受的可能性。 三、课程结构 （一）课程结构的三个层面： 课程类型——共同性课程、选择性课程（从不同的幼儿园与幼儿需要划分）。 课程项目——生活、运动、学习、游戏（从课程内容与活动的角度划分为四类项目）。 课程生成方式——预设课程、生成课程（从课程生成方式划分）。 三、课程结构 1、构建体现双重功能的课程类型 共同性课程——保底的功能，指向各类幼儿园、全体幼儿。 选择性课程——因园而异、因人而异，体现拓展、提高的功能。鼓励一定程度的不平衡和个性化，克服一刀切、齐步走。 2、构建以活动为出发点的课程项目（生活、运动、学习、游戏） 3、提出了“教师预设和幼儿生成”相结合的课程生成方式 四、课程实施 （一）课程实施的关键价值 课程实施的过程是园本化课程构建的过程；是教师专业化水平提升的过程；也是塑造21世纪一代新人的过程。 四、课程实施 （二）课程实施的关键要素 1、如何优化课程？ 第一，在思想观念上自觉地接受新课程的理念，乐意实施新课程教材。 其二，深入学习新课程，充分挖掘教材的内在价值，用好新教材。 其三，课程园本化，即根据本园实际选择和创编新课程，丰富和拓展课程内容。 四、课程实施 2、如何平衡课程？ 平衡课程的最终目的是为了孩子自主、全面、和谐的发展。平衡体现在课程的结构、类型、项目之间的平衡。 具体从以下几个维度考虑： 1） 共同性课程和选择性课程的平衡。 2） 生活、运动、学习、游戏各类项目的平衡。 3） 教师预设和幼儿生成课程的平衡。 4） 显形课程与隐性课程的平衡。 四、课程实施 3、共建课程 “二个优先”——有利于幼儿探索精神和创造力发展的、富有个性的活动优先；幼儿当前喜欢的、即时反映的活动优先。 “二个关注”——会关注幼儿的寻常时刻；（美·吉福门提出，发现瑞吉欧者）会关注幼儿发展的“机会之窗”。（孩子获取某种经验的关键时刻） “三个学会”——学会发现有价值的东西；学会尊重、学会支持。 二、二期课改背景下的主题教育活动 1、注重整体定位 学习、生活、运动、游戏四大类活动。 生活、运动：偏向低结构的教材，主要包括教学内容与过程性提示。是一种过程性，生成性、案例性的教材。 运动中增加富有野趣的活动内容，指导教师要根据孩子的实际情况，多鼓励，多暗示，以激发孩子开展富有挑战性的身体活动。 游戏：主要制定教师开展的原则，策略与方法。 二、二期课改背景下的主题教