《教育学基础》.pptVIP

形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体差异进行有针对性的矫正。 总结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。 （二）相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法 相对评价法是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处的位置的一种评价方法。 绝对评价法是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。 个体内差异法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。 四、学生评价的功能 诊断功能 导向功能 发展功能 管理功能 五、学生评价理论于实践的当代走向 倡导构建以发展为本的学生评价体系 以质性的评价模式取代量化的评价模式 强调测评的真实性和情景性 鼓励学生评价中的合作行为 重视思维过程的评价 第二节 学生学业评价一、学生认知学习的评价 学业评价是学生评价的重要组成部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。 （一）认知学习评价的种类 测验 准备性测验和结果性测验 标准化测验和教师自编测验 客观性试题测验和主观性试题测验 （二）测验的有效编制 1、有效测验编制的基本要素 信度 效度 2.、编制过程 明确测验的目的 界定测验试题的难度 确认测验的可行性 提供测验的评定标准 学科教学常用的认知目标 知识水平：知道、记住、背出、说出、背诵、再认、列举、复述等 理解水平：转换、改写、举例、说明、解释、归纳、计算、摘要、推断等 应用水平：解答、解决、证明、计算、操作等 分析水平：指出、找出、识别、区别、分类、分析等 综合水平：归类、总结、创作、拟定、设计、编制等 评价水平：评定、评判、鉴别、欣赏、比较、选择、反驳等 二、学生技能学习的评价 （一）学生技能学习评价的内容和方法 动作技能：是指在完成一项任务中，由肌肉、骨骼运动和与之相应的神经系统部分以完善、合理的方式组织起来并顺利进行的活动。 心智技能：指借助于内部言语顺利完成某些任务的活动，分为专门的心智技能和一般的心智技能。专门的心智技能如阅读、作文、计算技能等，一般的心智技能如观察、倾听、理解、分析问题和解决问题等。 （二）学生技能学习评价的实施 口头语言表达技能的评价 语用：正确运用语言知识，进行语言交际 语脉：说话有条理，表达通顺、连贯 语态：神态自然、有恰当的表情 语汇：说话具体，用词丰富生动 语量：自主地控制音量和速度 2、实验操作技能的评价 主要是对学生使用和直接操作相关的仪器设备或处理实验材料，动手进行实验操作以及应用实验研究问题的能力方面的评价，通常采用观察法、实际操作法并辅之以笔试和口试。可分为初步学会、学会、熟练等几个等级评价。 3、动作技能的评价 身体姿势 动作轨迹 动作时间 动作频率 动作速度 动作力量 动作节奏 三、学生情感学习的评价 兴趣 态度 品德 情感学习评价应注意 1、评价一般采用观察法、问卷法 2、应尊重学生的学习情感表现 3、保护学生的个人隐私权 第三节 学生品德评价一、学生道德认知的测评 道德认知的评价主要是以学生道德认识水平即个体对道德规范和道德范畴及其意义的认识为对象所进行的评价。 科尔伯格的“道德两难故事法” 二、学生道德情感的评价 道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验。道德情感具有复杂性、不稳定性和情景性等特征，因此对道德情感评价是一个很复杂的事情，目前，对道德情感评价的研究主要集中在对人的移情感、内疚感、羞愧感、义务感、荣誉感、爱国主义情感、良心和幸福感等方面的测评，采用的方法有量表测评、情景测评、完成故事测验、实验测评等。 三、学生道德行为的评价 道德行为指学生个体在一定道德认识的支配下所采取的行为，它是学生品德形成的关键和重要标志。 常用的方法：整体印象评价法、操行评定评价法、操行计量评定法 练 习（一）名词解释 学生评价p266 诊断性评价p267 形成性评价p268 总结性评价p268 发展性教育评价制度p271 （二）简答题 学生评价理论与实践的当代走向 (1) 倡导构建以发展为本的学生评价体系 (2) 以质性的评价模式取代量化的评价模式 (3) 强调测评的真实性和情景性 (4) 鼓励学生评价中的合法地位 (5) 重视思维过程的评价 第十一章 教师的教育研究 教师即研究者 教师教育研究与教育行动研究 教师教育研究的基本方法 第一节 教师即研究者