四年级上数学教案-认识整万数_人教新课标.docVIP

“认识整万数”教学设计 　　教材：义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级上册。 　　教学目标： 　　1.认识计数单位“十万”“百万”“千万”，了解这些计数单位间的十进制关系。自主建构含有万级的数位顺序表，培养学生迁移类推的能力。 　　2.认识整万数，初步了解我国的数位分级方法，会正确地读、写整万数。 　　3.通过了解一些“大数目”，感受整万数在生活和学习中的价值，培养学生的数感。 　　教学重点、难点： 　　认识整万数，认识计数单位“十万”“百万”“千万”，会正确地读、写整万数，培养学生的数感。 　　教学准备：计数器、课件、学生作业纸。 　　教学过程： 　　一、创设情境，初步感受 　　1.播放：“嫦娥一号”奔月。 　　2.出示图片：“嫦娥一号”承载着中国人的光荣与梦想，以每秒2270米的速度驶入太空，经过330小时的航行，终于到达380000千米以外的月球外圈，圆满完成了任务。截止2007年11月24日，已累计飞行约3720000千米，这是我们中国人的骄傲！ 　　3.你能读一读这段话吗？（此时并不要求学生会读，只是让学生感受到大数的存在。） 　　4.揭示课题。 　　【设计意图：重视学习素材的选择。“嫦娥一号”奔月的有关数据成为本课的探索教材，使课题的引入简明、有趣。其一，材料鲜活，密切数学与生活的联系，使课堂更加丰富、生动，激发了学生的学习热情；其二，让学生体会“大数”的产生、使用是现实生产、生活的需要，能用大数更好地描述、分析和解释生活中的一些简单现象。】 　　二、自主构建，认识、掌握整万数 　　（一）认识数位顺序表和计数单位。 　　1.导入：以前，我们利用计数器认识了万以内的数。（让学生想出几个数并相互说说。） 　　设问：会读“9999”这个数吗？追问：这4个9表示的意义相同吗？为什么？ 　　指出：数字所在的数位不同，表示的计数单位就不一样。 　　2.引导思考：9999添上1是多少？怎样拨珠呢？（巩固认识“满十进一”。连续进位是教学难点。） 　　10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万。 　　【设计意图：十进制计数原理是认数的核心。学生在学习万以内数时已经对十进制计数法有了初步的认识，所以本单元要通过让学生认识大数，加深对十进制计数的原则方法的理解。】 　　3.学生活动：一万一万地数，并演示拨珠过程。（数到9万时停止。） 　　问：再添上一万是多少？怎么拨珠？ 　　得出：10个一万是十万。 　　【设计意图：借助计数器，让学生在充分感悟的基础上，建立计数单位“十万”的概念。】 　　4.那么，有没有比十万更大一点的计数单位呢？这些计数单位所占的数位分别是什么？ 　　5.学生通过自主探索，整理完成亿以内数位顺序表。同时向学生介绍我国四位分级的计数习惯。 　　6.引出个级、万级对应的数位顺序。设问：你能用巧妙的方法很快记住这张数位顺序表吗？ 　　【设计意图：认识整万数的起点是“一万”，支撑点是万以内数的认识。这一环节的设计从学生已有知识经验出发，充分利用学生认识万以内的数所积累的各种学习经验，使其在新的认数学习中发挥迁移作用。同时引导学生开展探索性学习，给学生提供了较为广阔的创造时空，激发并培养学生的思维能力，扩展原有的知识结构。】 　　（二）认数、读数、写数。 　　1.说明：有了这些比较大的计数单位，我们就可以表示更大的数。 　　教师拨珠：770000学生认数：对照数位顺序表把数写下来。 　　追问：有什么好方法？（学生交流。） 　　2.你会读这些数吗？你觉得怎样才能读得又快又准？（注意“大数”中零的读法。） 　　3.拨几个数让学生写，写后读一读；读几个数让学生写，写出后读读验证是否读对了。 　　【设计意图：学生总结的方法是自己真实的体会和经验，是主动获取知识的表现。同时，随着数概念的形成，学生的数感逐渐得到发展。这个环节的特点是：把写数和读数结合起来学习，让学生体会数的实际意义；教师为教学留出空间，组织学生自主探索，体验方法，交流方法。】 　　三、练习反馈，巩固新知 　　1.在计数器上一边拨珠一边数。 　　一万一万地往下数，从一百九十七万数到二百零三万。 　　十万十万的往下数，从九百六十万数到一千零二十万。 　　2.读一读，比一比。 　　85和850000　　　　805和8050000 　　850和850000　　　 8005 　　8500　8050 　　【设计意图：让学生体会个级上的数表示多少个一，万级上的数表示多少个万，借助它们读法相同的地方，学生在能读万以内数的基础上就容易学会读“整万数”。】 　　3.教师再次呈现“嫦娥一号”奔