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解决好，才是真的好 ——例谈解决问题教学中应该解决好的几个问题 [内容摘要] “解决问题”是新课程改革中一道亮丽的风景线，它打破了“应用题”作为一个独立领域的传统格局，融合于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等领域。新课标下的“解决问题”教学目标不同于传统的应用题教学，它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。本文试从笔者自己的视角出发，结合新课标以及一些实际的教学案例谈谈在“解决问题”的教学实践中应该解决好的一些问题。 [关键词]：问题情境 解决问题 获取信息 数量关系 数学模型 解题策略 新课标倡导“创设问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”这种“解决问题”的教学模式，使学生真正经历用数学知识解决实际问题的过程。这种模式固然为我们广大一线教师明确了“解决问题”的教学方向，但在这种模式下的“解决问题”教学实践中，我们具体又应该解决好哪些问题呢？笔者认为教学中应解决好以下几个问题： 问题一：在解决问题教学中如何创设问题情境???? 在解决问题的教学中，由于有些问题呈现形式多样，信息较多或较为“隐蔽”，有些学生一时不能识别有用的信息，也不会联系信息之间的关系，怎么办？我觉得在教学时如何引导好学生多途径、多方法地读题和获取信息是解决问题的第一步。以人教版第四册P11页第4题为例： 球队 主场得分 客场得分 总分 中国 是卡塔尔队主场的得分4倍 7 阿联酋 8 乌兹别克斯坦 是阿联酋主场队的得分3倍 1 卡塔尔 3 是本队主场的得分2倍 阿曼 5 与乌兹别克斯坦队客场得分相同 我觉得像这样信息量较大的问题我们首先应该引导学生像读语文短文或英语短文一样逐字逐句反复阅读，直到读懂每个信息的意思和信息之间的关系，然后再指导学生弄清以下几个问题： 表格中行和列分别表示什么？ 要求总分该怎么解决？ 要求出中国的总分需要找到哪些相关信息？ 弄清以上问题以后我们可以继续引导学生总结、反思解决方法，接着放手让学生独立去收集、获取有用信息，最终同理解决其它几个问题。 “良好的开端是成功的一半” ，解决问题时学生如果连“读题，筛选、获取和挖掘信息”这个“开端”都把握不好，那要想“成功”地解决问题必然也会有“始”无“终”的。因此，我认为在解决问题的教学中，重视培养学生读题、获取信息的能力至关重要。 问题三：在解决问题教学中如何帮助学生弄清数量关系？ 孔企平教授在《小学数学课程与教学论》说过：“小学生在应用各种策略解决问题的过程中，核心的环节是理解问题中的数量关系。”那如何才能帮助学生弄清数量关系呢？我觉得可以从以下两方面着手： 1、加强运算意义的教学，让学生掌握基本的运算“原型”和数学模型 基本的数量关系是学生在解决问题时建立数学模型的基础，只有掌握基本的分析方法，积累基本的数量关系和结构模型，才能使学生在获取信息之后迅速地形成解决问题的思路，提高解决问题的能力。为了让学生能弄清一些基本的数量关系，在教学中，首先，我觉得应该重视和加强运算意义的教学，努力让学生明白各种运算（加、减、乘、除）的实际意义，发展学生对多种运算“原型”的理解，即“加法”可以作为合并、移入、增加、继续往前数等的模型，如“合唱队有10人，鼓乐队有5人，问：共有多少人？”等问题 ；“减法”可以作为剩余、比较、往回数、减少或加法逆运算等的模型，如“鱼缸内有13条金鱼（花和黑两种），花的8条，黑的几条？” 等问题；“乘法”可以作为相等的数的和、面积计算、倍数、组合等的模型，如“1支钢笔5元，10支呢？”等问题；“除法”可以作为平均分配、比率或乘法逆运算等的模型，如“10颗糖，平均分给5个人，每个人可以分到几颗？”等问题。其次，我觉得应该让学生多积累和掌握一些基本的数学模型，如“速度×时间=路程” 、“单价×数量=总价” 、“工作总量=工作效率×工作时间”等等，这样学生在解决这类问题时（特别是解决一步计算的问题时）马上就能看出题目的“骨架” ，找准对应的数量关系，从而轻松解决问题。 2、加强解题策略的引导，让学生掌握一些直观、有效的解题方法 应用题教学仍旧是解决问题教学中的重点版块，而有些应用题灵活多样，结构复杂，并不是所有的题目都能一目了然，弄清其数量关系，怎么办呢？我觉得此时应多为学生提供一些直观、有效的解题策略（如画图策略、列表策略、转化策略、猜想与尝试策略等等），以帮助学生弄清数量关系，建立数学模型。 在这一方面，我觉得在上次的市教研活动中孟老师给我上了很好的一课。上次孟老师执教的是五年级上册“用连除