论文：行程问题项目教研活动记录.docVIP

参加项目二的评选 “读懂学生，让教学更有效” ——子项目《学生作业的研究》 学校 柳州市东环路小学 执笔者 赵丽婷 时间 11.26 研究的问题 怎样提高学生解决行程问题的能力 解决问题的策略 认真分析教材，把握重难点，注重引导学生抓住关键字词分析数量关系。 联系学生生活实际，创设与学生生活相关的情境，改进应用题的设计和呈现方式。 重视回顾与反思，提高学生的学习能力。 实施过程（可以是一篇较完整的案例） 应用题教学一直是小学数学教学中的重点和难点问题，许多教师遇到有关应用题的教学都显得不知所措，就更不用说学生了。绝大多数学生在解决应用题时都感到很棘手，做错的类型更是多种多样。下面，就人教版四年级上册第三单元综合测试中的一道行程问题为例，谈谈学生解决行程问题的情况。 例：一辆货车从甲地运货到乙地，去时的速度是56千米／时，用了5小时，返回时只用了4小时，这辆货车返回时的速度是多少？ 学生做出的答案有以下几种： 1、56×4=224（千米） 这类学生没有读懂题目的意思，把题目要求返回时的速度，当成求两地的路程了。而且在求路程的时候，又没有把相对应的速度和时间相乘，而是用去时的速度和返回的时间相乘，这样得到的结果并不是甲乙两地的路程，学生对路程、时间、速度三者之间的关系理解不够透彻。 2、56×5=280(千米) 280×4=1120（千米／时） 这类学生已经知道要求返回时的速度，必须先知道甲乙两地的距离，但是在求出了路程之后，再根据甲乙两地的路程，求出返回时的速度就不知道用路程除以时间，还是用路程来乘返回的时间，不理解路程、速度、时间之间的关系。 3、56×4=224（千米） 224÷4=56（千米） 这类学生所犯的错误和第一类学生所犯的错误有些相似，都是在求甲乙两地的路程时，没有把相对应的速度和时间相乘，而是用去时的速度和返回的时间相乘，但他已经意识到要求返回时的速度必须先知道甲乙两地的路程。在他以为求出甲乙的路程之后，又再除以返回的时间，实际上得到的并不是返回的速度，学生对路程、时间、速度之间的关系理解还是不透彻。 4、56×5=280(千米) 280÷4=70（千米） 这类学生已经能读懂题目的意思，并且对题目中的数量关系也分析清楚了，但是在求出返回时的速度时，所写的单位却没写对。学生对速度的意思理解不够清楚，才会把速度的单位写成长度单位。 5、56÷5=11（千米） 56÷4=14（千米） 14×5=70（千米） 70+11=81（千米） 这类学生完全不理解行程问题应用题的数量关系，只知道题目中有速度、时间和路程三个数量，可怎么应用这三个量来解决实际问题，没有明确的思考方向，就是胡乱的猜。 行程问题是反映物体匀速运动的应用题。行程问题涉及的变化较多，有的涉及一个物体的运动，有的涉及两个物体的运动，有的设计三个物体的运动。涉及两个物体运动的，又有“相向运动”（相遇问题）、“同向运动”（追及问题）和“相背运动”（相离问题）三种情况。但归纳起来，不管是“一个物体的运动”还是“两个物体的运动”，不管是“相向运动”、“同向运动”，还是“相背运动”，他们的特点是一样的，具体地说，就是它们反映出来的数量关系是相同的，都可以归纳为：速度×时间=路程。 要正确的解答有关行程问题”的应用题，必须弄清物体运动的具体情况。如运动的方向（相向，相背，同向），出发的时间（同时，不同时），出发的地点（同地，不同地），运动的路线（封闭，不封闭），运动的结果（相遇、相距多少、交错而过、追击）。现实性—展示交流—归纳总结三个主要过程。即经历操作认知—表象认知—抽象认知三个重要认知的发展过程。 1．情境创设，激发学生的学习需要。 《课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流。”这就要求数学教学从内容到方法要更贴近儿童，尽可能顺应儿童活泼好动的天性，要不断地触发他们的兴趣点，从而促使他们积极主动地参与学习的过程。教学时应注重创设贴合学生实际的情境，如让学生算算自己回家或到学校的时间、速度、路程，或者是结合学生乘车的经历，探索速度、时间和路程之间的关系，激发学生的学习兴趣，让学生以饱满的热情投入到探究之中。 2、操作体验，让学生经历从具体到表象的过程。 教学时，先介绍“速度”的概念，为了加强学生对“速度”的理解，让每个学生写一写自己熟悉的交通工具的速度，并在班上交流。教师也应准备一些相关的资料。如，介绍学生未知的交通工具的运行速度；介绍自然界一些动物的运行速度等等，提高学生对本小节内容学习的兴趣，扩大学生的认知视野，使学生感受人类创造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。接着可采用自主探索的学习方式，先让学生独立解答例题