2016年现代职业教育体系建设总结报告(精细)讲义.doc

2015年现代职业教育体系建设 项 目 总 结 报 告 牵头试点单位： 江苏理工学院 合作试点单位： 常州工程职业技术学院 试 点 形 式： 高职与普通本科（3+2）分段培养高职与普通本科（3+2）分段培养职业面向以及岗位能力的培养要求人才培养方案开发的流程 图1 人才培养方案开发的具体流程 在课程设置方面，根据高素质、应用型人才培养的要求，本着“坚实基础、较宽口径、注重实践、强调应用”的理念，构建“知识体系＋技能体系”的课程模块，优化课程设置，适当减少理论课程比例，加大实践课程和应用型公选课程比例，体现理论教学和实践教学的有机结合。教学过程中立足于加强学生实际操作能力和技术应用能力的培养考虑到了学生的认知特点，遵循感性到理性、简单到复杂的循序渐进、螺旋上升原则倡导采用项目教学、任务驱动、案例教学等发挥学生主体作用的教学方法充分利用校内外实训基地，模拟典型的职业工作任务，在完成工作任务过程中，通过对学生获取信息、计划、决策、实施、检查评估的反复训练，强调“做中学，学中做，边做边学”，让学生获得工作过程知识、技能和经验在教学内容方面，坚持以学生为本的原则，即以学生为中心是指以学生职业能力培养、以学生创新能力拓展和以学生知识结构三个为中心开展实践教学。以提高学生职业能力为目标设计实践教学进程、提供支持服务。在课程设置、教学内容的选取上都应该突出能力本位和教学做一体化，结合精细化工企业生产经营运作的实际需要开展实践教学。以学生创新能力拓展为中心，就是在实践教学过程中强调给学生传授新方法、新技术、培养学生技术拓展能力和创新能力。以学生知识结构为中心是根据实践教学的不同项目以及学生自主选择和发展的需要，设置不同的实践内容并为他们选配合适的指导教师，使学生的知识结构呈现多元化发展精细化工产品合成与开发精细化学品生产工艺组织与实施化工设备基础化工工艺设计化工热力学化学反应工程以常州工程职业技术学院精细化学品生产技术专业，与江苏理工学院联合招生，常州工程职业技术学院负责将试点项目录取学生名册报给江苏理工学院存档。在常州工程职业技术学院学习期间，学生学籍由常州工程职业技术学院管理，转段进入江苏理工学院学习的学生，其学籍由江苏理工学院管理。 关于学籍管理的具体内容，（一）关于高职与普通本科“3+2”分段培养课程体系衔接的模式和方法 依照“能力递进、层级化设置”专业课程体系的架构理念，“横对接、纵衔接”的架构技术，借鉴“职业带”理论分析不同层次毕业生职业岗位群所需的专业知识、职业能力和职业素养要求，遵循职业成长规律和认知规律，采用分层化、模块化课程衔接的方式，由单一低难度技能到综合复杂高难度技能，形成基于工作过程系统化的高职/应用型本科分段教育衔接的知识体系和技能技术培养体系的衔接模式（“5-1-4”的人才培养模式，即前5个学期主要依据高职人才培养目标，完成相关文化知识课程、专业课程和实践训练，至第5学期末进行分流，选择就业的学生在第6学期进行顶岗实习和预就业，按规定完成毕业教学环节后顺利毕业，而选择升学的学生在第6学期补充专升本所必需的文化理论课程和加深专业基础理论课程，考核合格后转入后4学期本科阶段学习）。 根据《中华人民共和国职业分类大典》确定与本专业相关的职业工种，以《国家职业标准汇编》中相关工种的高级工（高职阶段的要求）以及技师（本科阶段的要求）的工作能力要求作为纲领性文件，兼顾企业的需求，确定课程体系建设中高职阶段以及本科阶段的教学目标、教学内容以及教学质量评价方案，关注公共基础课程、专业核心课程、专业拓展课程以及毕业实习等几类课程的模块化任务分解，做好高职与本科两阶段人才培养目标的衔接； 职业岗位群职业行动能力分段模块化培养的衔接；教学方法与教学手段的衔接； 技能考核评价系统的衔接； 学分的互认以及职业资格证书的衔接； 教学质量管理监控的衔接等几方面的工作，避免教育资源的重复及缺漏，杜绝培养目标不清晰；文化基础课脱节；高职与本科专业课程重复设置；专业技能课程出现重复或倒挂等课程体系衔接过程中出现严重不匹配的现象。 依据企业需求，通过“三维一体”共同解析归纳职业岗位群职业能力、开发典型工作任务、对典型工作进行教学加工、遵循职业成长规律和认知规律序化课程，架构“能力递进、层级化”课程体系，强化主干课程的要求，注重两阶段之间课程教学要求的递进性以及课程内容的连贯性。 （二）关于教学组织实施的原则和方法 1、教学组织实施的原则 采用行动导向教学模式组织教学实施，