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治校方略 J 1 。。 ’； 女 _l_… 。。 一 。 一 - | ’ 。：2 g ， 椎搭基臻翳擎器鹭曝聚爨霭鼹巷鼍饕e蘸童 g 毫 以人为本学校教育管理思想探析 ● 王 澍 2l世纪的教育是全面的、开放的国际化教育，是以学生 培养的是“只会考试，而没有实践能力的人才”，这种人才培养 为中心的教育，是使人能够持续和健康发展的终身教育，是充 的模式也相应地影响了教育管理的思维和方式、方法。从思维 分发挥个体潜能和创造力的教育。不难看出，教育已经把“人” 模式上看，传统学校教育管理者多遵循一种经验型的思维方 这一因素提升到了最为重要的位置，这也给学校管理工作者提 式，往往凭自己多年的教育教学经验或权力影响来管理学校， 出了要求，必须站在时代的高度，清醒而切实地把握时代所要 这种不依赖于科学的管理思维方式很难把学校发展得更好；从 求的“以人为中心”或以人为本的教育思想、教育观念。 管理模式上看，传统的教育管理只是不断强化学生成才的目 标，而这一目标是管理者依据国家需要设立的，管理者和被管 一 、 以人为本教育管理思想的提出 理者之间是一种单向的作用关系，没有形成互动，从而抹杀了 被管理者的个性，形成了均衡化的检验标准；从现状上看，传统 以人为本，简而言之，就是把人作为考虑一切问题的根本。 的教育管理工作只是忙于事务，流于形式，常常是只重管理而 在中国古代儒家人性本善、仁爱的思想中就渊源着以人为本的 轻服务，停留于“管好人，管住人”，缺少规范而系统的激励考核 理念；在西方，以人为本主要是源于唯物主义哲学家费尔巴哈 机制，这使管理工作主观因素过强，助长了管理者的“长官”意 提出的观点。以人为本，作为一种比较成熟的教育理念或教育 识；从运行机制上看，传统的教育管理像一个上边大，下头小的 思想，一般认为是在20世纪90年代以来，随着对传统教育体 倒三角形，管理功能越往上越分化，而到了基层就越集中，这种 制摧残人性等弊病的激烈抨击和现代教育改革的进行而得以 管理机制不利于发挥管理者的积极性，也难以提高管理效益。 发展、兴盛起来，并逐渐成为了学校管理、教育改革的一种思想 总之，传统的学校教育往往是封闭型的，从管理的模式、规 和要求。 章制度、教学的内容和方法，甚至校舍等有章可循，不可逾越。 1996年，国际2l世纪教育委员会提出一份报告，即《教 而这种封闭式的模式不适应现代学校教育开放性、个性化的发 育——财富蕴藏其中》，强调要把人作为发展的中心，“人既是 展需要；同时，传统的学校教育也是一种僵化、刻板的教育。学 发展的第一主角，又是发展的终极目标”，教育要实现人的全面 校上面有各种各样相应的教育机关，学校管理者多是按部就 发展。 班、照章办事。但是，这种封闭、僵化的教育管理模式，是难以适 、 以人为本就是把人当作学校的管理之本，强调人的本性特 应新时代要求的。客观现实呼唤新型的管理模式。 征，最大限度地满足人的种种合理需要，充分尊重人的价值和 (二 )现代教育管理思想的呼唤 尊严，调动教师和学生的主动性、积极性、创造性，使学校管理 知识经济的倡领。2l世纪随着信息化、科技化的发展，知 者不是单纯靠行政命令、规章制度和各种强硬措施来进行管 识经济在社会经济、文化、教育等方方面面的影响越来越大，在 理，而是创造民主、自由、平等、有效的育人环境，制定和实施正