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现代教育论丛 2002年第6期 教育管 在与实践结合中发展我国教育管理学科的思考 梁永丰 我国教育管理学的学科发展在近二十年 的发展就一定能迈上一个新台阶。本文只是 来取得了很大的成绩。据不完全统计，正式 从加强与实践联系的角度，谈谈促进教育管 出版的各类教育管理学专著和教材超过了 理学科发展的一些不成熟意见。 120本；在20世纪8o年代初和90年代初相 一 、加强与实践的结合才能赋．予教育管 继成立了“中国教育学会学校管理研究会” 理学科更强的生命活力 (后改称为“中国教育学会教育管理分会”)和 教育管理学是对教育改革和发展可以发 “全国教育管理学科专业委员会”等全国性的 挥重大影响而备受人们关注及期望的学科。 学术研究组织；一批高等院校建立了教育管 因为现代教育的发展牵涉的因素越来越复 理的硕士点和博士点；教育管理学的学科领 杂，更加需要科学的决策。精心规划、组织，及 域不断拓展，充实了学科内容，如学校管理学 时的检查、反馈，以便保持正确的发展方向， 分化出班级管理学、学校德育管理学、学校管 充分利用现有教育资源，为促进全体学生素 理心理学等，同时还出现了如教育管理哲学、 质的全面发展和培养高素质的人才服务，为 教育管理伦理学等边缘学科；教育管理学的 推进我国教育的现代化作出贡献。但是，目 理论得到了较好的普及，相关课程在师范院 前我国教育管理学科未能充分发挥自身的作 校和各级教育学院普遍地开设；形成了一支 用，达不到人们的期望要求，在学科发展上体 由理论工作者、教育行政管理人员和学校管 现不出应有的活力。笔者认为，造成这种状 理者共同组成的研究队伍。在学科发展上所 况的结症之一，是我国教育管理学科发展存 取得的上述成绩是有目共睹的，也是非常不 在着较为严重的理论与实践相分离的问题。 容易和值得珍惜的。但是，不管是教育管理 教育管理理论界往往表现为急于求成，避重 理论界，还是实践界，都对目前教育管理学科 就轻，为研究而研究，为评职称而写文章，为 的发展现状不满意，问题主要体现在三个方 获奖而写书，宁愿照搬照套国外成果，不愿意 面：第一，教育管理学的研究不能很好地跟上 深入实际调查研究，提炼总结本国的经验，习 时代发展的步伐，不能较好地回答和解决教 惯于思辩推理，不乐意进行实证研究；教育管 育管理重大的实践问题；第二，学科的概念不 理实践界往往认为理论没有指导实践的价 清晰，学科的理论体系不成熟，未能形成具有 值，同时也缺乏欣赏和运用理论的兴趣与能 中国特色的教育管理学理论体系；第三，高质 力，主导他们进行管理工作的更多是以往的 量、原创性的研究成果不多，平庸、重复和介 经验和“拍脑袋”的闪念。理论与实践相分离 绍性、解释性的成果不少。笔者认为，教育管 现象虽然不是教育管理学科所独有，但是所 理学科发展中存在的这些问题，并不能简单 带来的危害足以窒息该学科的生命活力。这 归结为谁对谁错，而是需要整个教育管理学 一 观点可以通过以下分析予以论证。 界共同来正视这些问题，分析原因，理清思 (一)作为应用性很强的教育管理学科与 路，甘于寂寞，同心协力，那么，教育管理学科 实践有着天然的联系。教育管理学科的产生 作者为广州华南师范大学教科所副研完员(510631) 33 现代教育论丛 2002年第6期 教育管理 就是源于教育改革实践的呼唤。一般认为， 升为科学，为管理学的诞生奠定了基础，为提 ● 教育管理学产生于l9世纪末，伴随着工业化 高工厂企业的管理效益作出重要贡献。法国 的深入，对劳动者的素质要求日益提高，对专 人法约尔在总结自己几十年大型企业管理工 门人才的数量需求越来越多，发达资本主义 作经验的基础上，提出了以企业活动类别与 国家逐步认识到教育在经济和社会发展中的 人员能力结构、十四条管理原则和