临床医学生培养目标分析与基础医学教育阶段考核评价方法思考.pdfVIP

· 1l0 · 中国商等 学教育 2012年 第 9期 ●嗡稿 0 临床医学生培养 目标分析与基础医学教育 阶段考核评价方法思考 ’ 谢 恒，陆竞艳，陈秋月，刘晓佳，曾思恩 (桂林医学院基础医学院，广西 桂林 541004) [摘要] 通过对国内临床医学专业本科医学教育标准和国外医学生培养标准进行分析和对比，探讨基 础医学学习阶段所要达到的培养毽标及考核评价与培养 目标的关系。阐述在基础医学学习阶段如何从知 识、技能、态度、行为、能力五个方面进行考核的理念和方法。 [关键词】 临床医学生培养 目标；基础医学教育；考核评价 DOl：10．3969／j．issn．1002-1701．2012．09．056 [中图分类号】 M [文献标识码】 A [文章编号]2012}09-0110-03 随着科学技术的迅速发展 ，社会、心理、环境等众多因素 断及防治原则，掌握疾病预防和筛查的原则，缓解改善疾患 的融入，医学模式发生变革，从 “生物一医学”模式转变为 “生 和残障及临终关怀的有关知识。其中基础医学理论知识为 物一心理一社会”医学模式(Bio-Psycho-SocialMedicalMode1)。 临床学习及实践奠定重要基础。但实现 目标的方法和形式 医学治疗不再停留在传统的生物学治疗上，还包括了社会学 不尽相同，大多数院校仍采取分基础和临床两个阶段学习， 和心理学治疗 ，需要医生由单纯的治病救人拓展到为病人提 一 部分院校尝试模块化教学和PBL教学等。 供全方位的帮助。与医学发展的新形势要求相呼应，1992年 (三)技能 目标方面。 《医学教育改革需采取全球行动》首次提出 “五星级医生”的 无论国内外，技能 目标 的培养重点在临床医学学习阶 概念 ，即医生应该是保健提供者、决策者、沟通者 、社区领导 段，对国内大多数采取基础和临床两个学习阶段的医学院校 者和管理者 【；1993年世界医学教育高峰会议又在五星医生 来说，临床医学生培养标准对技能目标的要求在临床学习阶 概念的基础上 ，还指出医生是掌握社会科学和行为科学知识 段比较具体，对基础医学学习阶段技能 目标要求相对比较抽 的终生学习者。此后几年 ，世界教育联合会和谣太平洋地 象，往往需要在理论课学习和实验课学习过程中体现，而临 区医学教育协会也先后制定 《本科 医学教育 国际标准》u2、 床学习阶段提出的诸多能力也需要在基础医学阶段培养。 本《科医学教育质量保证指南)c3J，明确医学毕业生在知识 、 基础阶段以疾病为中心教学、PBL教学、小组讨论等在学生 能力、态度三方面共 35条具体培养 目标和要求。我 国于 临床思维能力、协作能力、沟通交流能力、对疾病临床改变的 2007年出台 《本科 医学教育标准——临床 医学专业 (试 观察能力的培养上已经在进行有益的尝试。 行)》4J。随着医学本科教育标准的出台，国内外许多医学院 综上所述 ，国内外临床医学生培养标准在绝大多数方面 校对原培养方案进行了调整并改革了不同学习阶段的考核 保持一致。培养标准在基础医学学习阶段对知识、技能和能 评价方法，本文试图通过对现阶段临床医生培养 目标 的分 力方面都提出新的要求，要求在基础课程教学中除培养学生 析，提出对医学生在基础医学教育阶段的培养 目标设想，并 的基本理论 、基本知识、基本技能外，还在能力培养方面要求 阐述如何在知识、技能、态度 、行为、能力五个方面进行考核 学生具备 自主学习能力和终身学习观念、交流沟通意识、团 评价。 队合作精神 、创新思维、科研思维等能力，这些能力对提高学 一 、 国内外