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课题 解决问题的策略(1) 课型 新授 个人加工、备注 课时 1课时 主备人 刘涛 教学目标:
⒈学生在解决简单实际问题的过程中,初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。
2.学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息;学会运用从已知条件想起或从所求问题想起的策略分析数量关系,寻找解决问题的有效方法。
3. 通过学习,学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。
教学重点:用列表的方法整理问题情境中的信息,用从条件想起或从问题想起的方法分析数量关系。
教学难点:正确整理、分析数学信息关系,学会通过所整理的信息决策问题解决策略,并内化成自己的问题解决策略。
教学过程:
一、复习导入,感知策略。
1、教师:同学们,大家听过《司马光砸缸》,《乌鸦喝水》,《狐假虎威》的故事吗?这些故事有一个共同的特点,你们知道是什么吗?
学生思考,自由发表看法。
2、揭示课题。
这些故事的共同特点就是主人公都非常聪明,想出了不同的策略解决了困难。今天我们就学习解决问题的策略。板书:解决问题的策略。
二、探究新知。
1.教学例1
(1)出示例题 。指名读出题目 师:大家认真观察,能说说题目中的已知条件吗?我们是不是可以尝试整理一下? 怎样来收集整理信息呢?你是怎么做的?请学生拿出作业本。 学生以小组为单位进行讨论,教师对学生进行指导。
(2)展示交流
预设:a.用文字摘录。 b.列表
预设展示三位学生,要求学生说一说自己的想法
生1:桃树: 3行,每行7棵
生2:杏树: 8行,每行6棵 梨树: 4行,每行5棵
生:3:生4:桃树3行每行7棵 梨树4行每行5棵
师:比较几位同学的整理,更喜欢哪种?为什么?
生:我喜欢列表格,表格看起来更清楚,简洁。
师:很好,这就是我们今天要学习的解决问题的策略--列表
同时板书:列表
师:怎么样才能既清楚又简单用表格来整理条件?
师生交流:对应的条件可以整理在同一行或同一列
(3)分析数量关系
桃树3行,每行7棵。 杏树8行,每行6棵。 梨树4行,每行5棵。师:信息整理好了下面我们来分析一下吧。
根据整理出的条件和数量之间的关系你先求什么?
生:桃树: 3行,每行7棵 梨树: 4行,每行5棵。先分别算出桃树和梨树的棵树
师:你是怎么想到要先算桃树和梨树各有多少棵呢?
生:桃树的棵树+梨树的棵树=桃树和梨树的总棵树 因为题目问题是要求桃树和梨树一共多少棵,所以要先算它们分别有多少棵?
(4)列式解答并检验
师:怎样列式解答?
生: 3×7=21(棵) (教师板书)
4×5=20(棵) 21+20=41(棵)
答:桃树和梨树一共41棵。
师:答案正确吗?与同学交流检验的方法。 点评小结学生的检验
2.教学“想一想”。
(1)出示问题:杏树比梨树多多少棵。
(2)同组先交流说一说,再展示学生作业,点评 (注意列表两行,三行的比较)
3.比较、小结。
师:刚才我们解答了两个问题,你发现有什么相同的地方?有什么不同的地方?
生:相同的地方都是先分别求出每种树各有多少棵?
生:都是先列表整理信息
生:根据不同问题列表整理信息不一样。
师:回忆一下,我们解决问题时一般要经历哪些步骤?先要弄清题意,明确已知条件和所求问题;分析数量关系,确定先求什么,再算什么;算出答案;进行检验,反思
师:这就是我们今天要学习的解决问题的策略所要经历的一般步骤。学生齐读。
三、 分层练习,内化提升。
完成“ 想想做做”。
指名板演,其余学生独立完成,集体订正。
⒈ 练一练第1题。
(1)指名读题。
(2)同学们独立完成,指名板演。
(3)集体订正。
⒉ 练一练第2题。
(1)出示情景图,说一说从图中你获得了哪些信息?
(2)学生独立解题后集体订正。
四、拓展应用
学生齐读题目。
和同桌交流,说一说从题目中获得了哪些信息。
整理信息,列式解答并检验。
五、课堂小结。
通过这节课的练习,你有哪些收获?
板书设计: 教学后记:
课题 解决问题的策略(2) 课型 新授 个人加工、备注 课时 1课时 主备人 刘涛 教学目标:
1.使学生经历探索解决问题方法的过程,理解和掌握归一问题的结构和数量关系;进一步感受用列表的方法整理条件和问题的过程,体会从条件和问题出发分析数量关系,探寻解题思路的策略,能按解决问题的一般步骤实施解题活动。
2.使学生经历把现实问题抽象成数学问题的过程,培养发现和提出问题的能力,增强用数学眼光观察生活现象的意识;经历通过独立思考分
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