一线教师如何做好一个课题.ppt

一线教师如何做好一个课题 宁波市教科所 德 育 研究室主任 教育政策研究室主任 张立新 博士 课题案例一：小学“快乐书法”教学的研究与实践 研究的现实背景及意义： “快乐书法”即让学生乐于学书法，快乐地学书法，感受、体验学书法的快乐，三层意思：激发学生学书法的动机和兴趣，在学、练得过程中，让学生学得快乐、轻松，让学生在取得成绩后体验成功的快乐。 实施“快乐书法”教学，是传承传统文化的需要，是开发学生智力的需要，是培养学生学习品质的需要，是学生全面发展的需要，是学校发展的需要。 国内外同类课题研究的综述 课题研究预期目标 总结我校十六年的实践，进一步明确“快乐书法”的教学理念，揭示“快乐书法”的运作机理，构建小学“快乐书法”的教学内容体系，探索教学策略，提高全体学生的写字水平和审美能力，培养文明、聪明、爱学习、可持续发展的“三小人”，提升全体书法教师的专业水准，形成基于“快乐书法”的办学模式。 课题研究内容及实践探索 1.“快乐书法”教学机理的探求 乐学是古今教育者孜孜以求的境界 学习需求的激发和强化是乐学的前提 书法的基础性课程特点易于激发学生外在需求 书法的艺术性课程特征便于激发学生情感需求 书法的实践性课程特质利于铺设学生成功通道 2.教学内容序列的探求 以乐学为导向的书法教材内容的重组与改编 以兴趣激发为要务的低段学生教学内容的构建 以需求内化为追寻的中段学生教学内容的构建 以成功体验为动力的高段学生教学内容的构建 以尝试创作拼搏为契机的书法特长生兴趣班教学内容的构建 3.教学实施方式的探求 在童趣化的练字导引中，激发练字兴趣 在多样化的写字训练中，获得写字乐趣 在激励性的写字评价中，感悟写字情趣 在自主性的书法实践中，体味书法志趣 4.教学保障机制 师资力量的培训与调集 家校支持系统构筑 校园环境资源的创设 信息资源库的建设 成效： 结论与思考： 书法课程同样应该让学生快乐地学习，小学书法课程具有创造性地开展快乐教学的空间，书法教学的多种功能在“快乐书法”中更能得以体现。 “快乐书法”与小学语文教学的关系有待进一步探索，与学生意志力培养的关系有待探索。 教育科学研究的过程 1、教师科研选题现状 ： 最流行的就是“戴新帽子” 例如： “后现代语境下的某某研究” “建构主义的某某课程与教学” 2、选题思维策略 （1）对立思维策略 “反思在教师专业发展中的困境探讨” （2）逆向思维策略 “课堂教学如何影响信息技术的发展 ” （3）类比思维策略 “盲目趋新对教学改革危害” （4）聚类思维策略 “课堂‘意外’情况的价值研究” 3、选题思维策略的研修 （1）转变角色 提倡教师也能研究理论问题，用自己的实 践经验滋养理论。教师做理论研究，更容易提升教师的思维方式，以及为自己的实践做出辩护的能力。 （2）学练结合 其一，有选择地研读有关思维的专业书籍 其二，在游泳中学习游泳。 二、如何恰当地运用研究方法 （一）如何形成研究方案 第一、对象选择（抽样）： 完全重合法抽样； 概率抽样； 非概率抽样 第二、选择方法： 常见的是对方法的误用和错用 第三、制定计划： 行动规划、组织形式规划和经费规划 （二）如何恰当地运用研究方法 方法总是服务于特定研究目的： 如：对行为最好用观察 对态度最好用问卷或访谈 中小学教师的科研常用的方法是： 行动研究法 叙事研究法 案例研究法 问卷调查法 1．行动研究法 一是选题有误，拿别人的问题当自己的问题 如 “从可持续发展看历史课程改革” 二是盲目套用理论，概念理解有误 如“以网络技术为切入点，在政治课中开展研究性学习” 三是不善于总结经验，缺少深刻的反思 如以时间为线索，罗列所做的工作，东搬西凑各种理论 2．教育叙事法 一误：讲生活故事而忽视意义发掘 二误：做假性叙事而忽视自我价值 三误：成框架模式而忽视深层追问