外语教学理论与流派(本).pptVIP

自然教学法的理念 最大限度的扩大学生的语言输入，语言输入必须是自然的，可理解的。 在起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段，不要求学生过早地进行表达活动。 以习得活动，即以内容为中心的语言活动为主要活动形式。 创造一个轻松愉快的学习气氛。 教师尽可能使用外语，但学生可以使用本族语 在口语活动中不纠错，在作业中可以纠错。 最小化学生焦虑、最大化学生自信。 优点：自然教学法是建立在新的语言习得的理论之上的，以心理学为基础，让学生通过语言使用来掌握语言，这也是自然教学法和直接法的共同点，但是自然教学法不是直接法的简单重复，它是建立在系统的、得到一大批实证支持的第二语言习得理论基础之上的。而且在形成之初和发展过程中，它都立足于大学和中学的课堂教学实际，在不同层次的学校，用不同的外语语种进行了许多试验，这使得它对普通外语教学有着特殊的意义。同时，它打开了通向外语能力的又一扇大门，对那些完全依靠有意义学习、片面强调语言知识的教学更加是如此。 缺点：它否认语言知识和有意义学习对外语能力发展的作用，引起了许多批评。 名词解释： 自然教学法（The Natural Approach）是一种采取像儿童习得母语方式一样的教学方式。 显性教学（Explicit Instruction）是教学直接讲解语言知识的教学方式。 隐性教学（Implicit Instruction）对语言知识所采取的潜意识或非意识的训练活动。 问题思考 你认为在中小学外语教学中，自然教学法的适应性有多强？教学面临的困难是什么？ 你在外语教学中，有多少自然教学法的成分 ？ （十八）折中教学法(The Eclectic Approach/ Method)  折中教学法的产生的背景： 1929年，英国的中学教师协会在一份备忘录中提到了“折中教学法”（Stern 1983：101）。Rivers（1981:55）说，“许多从事第二语言教学的教师试图吸收所有最好的教学方法，运用于教学过程中以达到教学目的的实际需要。”Mackey（1965:156）也指出，“直接法、简易法、情景法、自然法、对话教学法、口语教学法等语言教学方式都是不全面的，因为它们仅仅局限在复杂的语言教学的一个侧面。”1994年，戴炜栋和束定芳教授指出：“对教学法比较科学的认识是教学法本身无优劣。主要看为何目的，何时何地，如何使用。没有一种教学方法是灵丹妙药，主要看使用的具体对象和具体环境。” 折中教学法的特点： 不限制教师的教学方式，主张教学方法灵活，服务于教学目的和学生的实际需要。为此，折中教学法不排斥任何一种教学流派的有效成分，在教学过程中，为达到教学目的，提高教学效率，哪种方面最有效，就采用哪种。 折中教学法的主旨：“博采众长，为我所用”。 （十九）人文主义教学法(Humanistic-Affective Approach) 全身反应教学法(Total Physical Response) 咨询教学法或集体学习法 （Counseling Approach/Collective Language Learning） 沉默教学法（The Silent Way） 暗示教学法（Suggestopedia） 全身反应教学法（The Total Physical Response） 20世纪70年代，在美国，乔姆斯基理论重创听说法之后，外语教学曾经历一个“困惑、混乱、不满”的时期，因为听说法解体了，而认知法又未能提出一个可供操作的有效方法。这时，一些教师把注意力转移到心理语言学，竖起人文主义大旗，重视调动学习者的主体性来提高教学质量。 全身反应教学法的倡导者是美国心理学家阿歇尔(Asher)。他认为，学外语要像幼儿学母语那样，轻松愉快，无拘无束。在课堂上，教师先发口令，并用动作把口令的意思表现出来，在学生理解后，也跟着做动作，再学着把口令说出来。然后再由学生发口令，教师做动作；学生发口令，学生做动作，直到全部听懂、初步学会了，才见文字，进行书面练习。 咨询教学法或集体学习法 （The Consultative ApproachThe Collective Learning Approach) 咨询教学法或集体学习法是由卡伦（C.A.Curran）提出，具体体现为社团语言学习 。该方法认为，教育应该追求知、行、情感三者的统一，三者构成一种和谐不可分割的整体 。要求教师不仅注意个别学生之间的智力和情感等因素，而且将整个班级看成一个集体，重视学生与学生之间的关系与学习需求，上课形式是师生围坐在一起，教师和学生讨论问题十分平等，学生之间的关系融洽，而有安全感，自愿加强合作学习。其最重要的部分就是“理解性回答”或“咨询式回答”。咨询式回答要求教师掌握两个层次的技能，一是倾听的技能；二是分辨