0812.0815教育学术月刊《关于建构中小学教师跨文化培训体系的几点设想》.docVIP

关于建构中小学教师跨文化培训体系的几点设想 ——基于上海市中小学接收外籍学生随班就读的管理现状* 赵 萱 （华东师范大学 教育科学院，上海 200062） 摘 要：伴随着上海市基础教育国际化的悄然走近，旨在提升中小学教师跨文化敏感度，培养跨文化移情能力，实现跨文化沟通顺畅，解决随班就读外籍学生跨文化教育与管理难题的中小学教师跨文化培训呼之欲出。文中就国内外教师跨文化培训研究现状进行总结，剖析上海市中小学开展教师跨文化培训的现实意义，结合上海市中小学外籍学生跨文化管理实地调研的相关结果对开展中小学教师跨文化培训提出几点设想。 关键词：教师跨文化培训；中小学；外籍学生；随班就读 中图分类号：G40-09 文献标识码：A 文章编号： 一、国内外教师跨文化培训研究现状 早在1992年联合国教科文组织国际教育大会第78号建议书对跨文化教育一词做出界定时，就肯定了教师在促进教育对文化发展过程中发挥了至关重要的独特的作用，认为应该在教师的职前、在职培训中考虑到文化因素。面向教师的跨文化培训应：（1）使受训者更广泛、更深刻地了解各国文化的多样性；（2）应向受训者提供使来自非主流文化的学生融入学习过程的技能；（3）能考虑到学生的差异，巧妙得体的使用不一致的教学方法，并采取适当的评估方式；（4）掌握观察、倾听和跨文化交流的方法和技能；（5）掌握一种以上的工作语言以及人类学分析的基本概念；（6）上述均为致力于指导教师在多元文化复杂现实中更好发挥专业职能，完成本职工作[1]。 近年在《联合国教科文组织跨文化教育指导纲领2006》中，明确提出了跨文化教育的3大指导原则：（1）尊重学习者的文化差异，提供与其文化背景相适应的素质教育；（2）指导学习者主动、全面地融入社会；（3）应培养每位学习者具备足够的文化知识、态度、技能，使其能够为个体间、种族间、社交群体、文化与宗教团体和国家间的相互尊重、相互理解和团结一致做出贡献[2]。文献中认为相应的教师跨文化培训应着重于3个层次。第1层次教师培训内容有：帮助教师熟悉本国文化传承；帮助教师熟悉基于实践、活动参与和文本导向的教学方法；提高少数民族的教育意识，认识到自身的文化需求；传授教师根据来自非主流文化族群的学习者的需要，调整教学内容、教学方法的能力；帮助教师将课堂当中的文化差异转变为有利于学习者的学习工具[3]。第2层次教师培训内容有：提供教师具有深刻意义的日常教室中、学校里、社区内的一种跨文化教育模式；认识到角色扮演作为解决种族主义和民族歧视的重要作用；基于人权的教育和学习[4]。第3层次教师培训内容有：认识到文化多样性的积极价值，承认作为人身权利的个体差异；培养教师认识到当地社区、区域知识系统、语言和社会风俗在培养置身于国家、区域和全球化社会中的个体的作用；培养教师掌握文明的历史和人类学的知识，以便能够更好的理解和表达动态的、相对的、或是互补的文化性质；社会力量和政治力量的开放姿态，有利于社会团体积极参与学校跨文化管理，设计、实施、评价学校的项目并进行推广；利用博物馆等其他公共设施开展跨文化教学的能力；培养教师自身具备开阔的胸襟，能够激发学生学习、理解他人的兴趣；培养观察能力，注重倾听，达成跨文化交际[5]。 爱尔兰国家课程和评估委员会（NCCA）在2005年发布的《小学跨文化教育》报告（Intercultural Education in the primary school），就跨文化教育内涵、小学课程的跨文化教育内容、学校筹备计划、课堂准备计划、研究途径和方法论、基于文化多样性的评估、语言和跨文化主义等7个方面展开论述[6]。在随后的2006年NCCA推出《小学阶段后的跨文化教育》报告（Intercultural Education in the post primary school）同样沿袭2005《小学跨文化教育》报告的陈述框架，同样也是在7个方面就后小学阶段的跨文化教育做分析。两份报告明确指出通过各层学校的跨文化教育要培养学生形成对文化多样性的尊重、挑战不公平的歧视，促进学校场域中的人人平等的能力；行文陈述包涵了指导教师如何通过观察教室内学生资源的国别差异、文化背景差异、个体差异，敏感地认识到课程内容所蕴含的跨文化教育，帮助教师捕捉跨文化教育的最好时机，通过讲述生动的教学案例、汇总其他教师的经验，帮助一线教师将跨文化教育理论付诸实践[7]。两份报告因其实用性而被列为爱尔兰学校开展跨文化教育的指导性文献，成为了爱尔兰学校的教师跨文化培训的教科书。 国内对跨文化教育培训的探讨集中于经济全球化背景下跨国公司人力资源部门所开展的员工跨文化沟通培训、跨文化领导力提升等，对学校场域中的教师跨文化意识培养和