21-教学反思论文.docVIP

21.教学反思论文 （内容请以“教学评价”为主） 中学数学教学评价反思 翟所中学 一、研究背景 21世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践的能力，要求富有独立、自主、创造性精神。“让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平”的以“人的发展为本”的新一轮教育变革，皆对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下，我们需要有一种既能融合以往教育经验又能体现时代精神的新教育理想的引导，形成一种对新的教育价值的追求，为每一位学生创建一个易于自己主动安排的、民主的、富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境。而课堂教学评价正是一种能形成新的教育理想、促进课堂教学转型的最强有力的要素。 原有的课堂教学评价，注重的是“以知识为本”，重心是评价教师的“教”，即教的设计、教的过程和教的效果，是对教师和知识传授水平的一种评估，忽略了对学生这一主体在课堂教学过程中学习方式、学习能力和学习情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必须具备的基本素质的发展的评价，在形式上、方法上偏离“以人为本”的理念。显然，改革原有“以知识为本”的课堂教学评价标准，形成以“人的发展为本”的课堂教学评价体系颇具有研究意义。我们也发现本校部分数学课堂教学还没有跳出传统的教学模式，对国家数学新课程标准理念贯彻的还不够到位，不利于人才培养和全面落实素质教育。为此，我们决定进行“数学课堂教学评价”的研究，以评价改革为突破口，运用评价的导向激励、调控改善功能，指导教师创建“有意义的课堂”。 二、研究内容 （一）构建数学课堂教学评价内容和标准的研究 教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。根据《基础教育课程改革指导纲要》精神和关于改革评价的目标要求,我们考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准。 1．目标制定 教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。 2．教学策略 a、教师与学生共同制定学习策略 b、学生自定步骤，为个别化学习而设计 c、学生从多种渠道直接获得信息（如书本、网络、社会活动等） 3．教师角色 a、提供访问信息的多种方式 b、扮演合作人的角色，帮助学生访问和处理信息 c、学习环境的营造，教育技术的运用，促进学习 4．学生角色 a、对自己的学习负有责任（把学习当作一种内在的需要） b、主动的知识寻求者（学生的学习方式） c、建构知识和意义（学习水平） 5．学习结果 a、学习跨学科的信息和知识（综合性课程观念的渗透） b、培养问题解决之类的较高级思考技巧 c、培养信息处理技巧，如获得、组织、解释和交流信息等 （二）数学课堂教学评价方法的研究 数学课堂教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而数学课堂教学是在多元空间和连续时间内进行，因此评价的主体和方式必然也是多元化和多样的评价化的。我们设想以形成性评价和鉴定性评价相结合的方法实施数学课堂教学评价标准，包括：教师自我评价、同行（同教研组）教师评价、教学管理人员评价、学生参与评价、教学特色（发展性）评价等。 三、研究方法 (一) 确立以学生为主体的评价指导思想 学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水平每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价学生时，不搞一刀切，不排队不排名次，不分优劣等级。以学生为本，只要每一个学生在某一个方面或者多方面有提高，这名学生就是取得了成功。尊重学生的个性差异，允许学生在某个学段落后，经过努力后又赶上；允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡；允许个别“超常”学生脱颖而出。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。 ????(二) 开展以学生发展为中心的课堂观察评价 ????开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。如：对优生可说“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。”对差生可说“相信自己，你一定能做得好。”“老师再给你一次机会，你试一试。”等，通过对学生注意状态、参与状态等方面观察了解学生，评价学生，能促使学生在课堂中全身心投入学习，并在学习中体验