《81儿童成长模式》引领中国宝贝成长.docxVIP

“8+1儿童成长模式”引领中国宝贝成长朱文英芝兰玉树教育研究院何为“8+1儿童成长模式”？“中国（0-6岁）儿童成长指标体系”，由“健康”、“语言”、“科学”、“数学”、“社会”、 “习惯”、 “美术”、 “音乐”和“综合”九大模块构成。前八个模块，以学科逻辑为基础参考原则划分，统称为“八大能力培养”，第九个模块为“综合”，代表意义为“综合素质提升”。“综合”模块与前八个专项模块之间是既相互独立又相互包容，我中有你、你中有我的关系。这一指标体系设计的基础出发点为既注重儿童专项能力的培养，又注重综合素质的提升。我们将以“指标体系”为基础指导设计研发出学习产品后，应用此类学习产品的儿童教育实践称为“8+1儿童成长模式”。“8+1儿童成长模式”之诞生近年来,随着人们生活水平的提高和综合国力的增强,学前教育受到了全社会前所未有的关注。不仅呼吁学前教育进入“义务教育”范围的呼声巨大，社会上与学前教育相关的机构迅速增长，早教产品五花八门、千姿百态、良莠不齐，有关学前教育的各种商业化误导此起彼伏、乘风造势，使广大的儿童家长越来越迷茫和紧张，不少学前教育机构也难有清晰的发展思路和原则坚守。为了使中国的幼儿教育能从市场的乱象、目标的迷失、实践的困惑中理智地走出来，就必须要有对幼儿教育基本价值、目标、领域、方法的了解和判断，了解人类发展至今，对幼儿教育应有的、最基本的理性和责任。早期教育的目标就在于为全人生启迪智慧、完善道德构建一个良好的开端、奠定一个坚实的基础。它最本质的价值追求在于给予个人和社会积极正义的、向美向善的影响，为个人和社会的可持续发展提供必要而充分的支持。儿童早期教育的目的，即通过提供科学适用的、有教育意义的学习产品，采用因材施教的方式，促进儿童健康和谐地发展，培养出我们理智期待的那种拥有健康幸福人生的个人以及欣欣向荣、和谐发展的社会。儿童是一个特殊的群体，有由其特定的生理和心理发展水平所决定的发展阶段性特征和成长、发展规律。这些发展特征与规律又限定了儿童特有的认知方式、思维水平，以及在生活、学习上的各种需求。重视儿童早期教育是孩子的福祉，家庭的福祉，更是全社会的福祉。对儿童教育专业性的不懈追寻，用户的需求和市场的现状，让我们深刻地认识到，中国学前教育产品与服务的实践者，需要一个科学、合理，具有公信力的规范（标准）来指导儿童学习产品研发、服务系统设计，支持家长理性为儿童选择学习产品与服务，构建有利于儿童健康发展的学习与成长环境。千里之行始于足下，万仞高山起于垒土。为了给儿童早期教育事业梦想奠定一个坚实的基础，芝兰玉树团队汇聚北京师范大学、中国教育科学院、中国科学院心理所、中国人民大学、华东师范大学、南京师范大学等知名高校、科研机构的专业力量，以及众多学前教育一线工作者的实践成果，提出“8+1儿童成长模式”并着手在此框架下，编制“中国（0-6岁）儿童成长指标体系”。“8+1儿童成长模式”之理论基础理论的价值在于为人们思考、解决问题提供一个思维模式或者框架。对不同的理念的信奉，必然导致产生不同的价值追求和不同的行为方式。“8+1儿童成长模式”以皮亚杰儿童发展阶段论、维果茨基最近发展区理论、建构主义学习理论、因材施教与个性化学习理论和生命教育理论为基础理论支撑，吸收借鉴中西方儿童教育思想与实践的精华，在此基础上，思考和构建儿童成长与发展目标、实现目标的路径与方式，以及对目标本身与实现目标的相关因素进行测量与评估。 “8+1儿童成长模式”之理解儿童18世纪中叶以后，具有现代特征的儿童观念出现了：与孩子有关的一切事情和家庭生活都成了值得注意的事情，不仅孩子的将来，而且他的现状都需要关注，孩子成了家庭的中心。儿童是处在不断地生长和发展变化之中的，而且主要在于内部的自然发展。这种发展包括生理和心理两方面的发展。儿童期是人一生发展的重要时期。以儿童为中心，尊重儿童，教育要依照儿童内在的自然发展规律促进其自然和谐的发展。尊重儿童发展阶段性特征和发展规律儿童，是自然人与社会人的统一体，不能将其割裂开来。儿童既不是成人的“准备阶段”，也不是小大人，而是有着特殊生理和心理特点，有无限潜能可以开发，有无限发展可能性的独立个体。儿童的身心发展状况，是其各个方面实现发展的基础，具有阶段性、顺序性特征。我们不能按照对待大人的方式对待儿童，必须科学认识儿童身心发展阶段性特征，尊重儿童成长和发展的规律，在此基础上，考虑儿童的生活、学习、成长和发展问题。教育要尊重儿童的天性与兴趣，让其依据兴趣自由发展，同时，又要给予他们适合社会发展需要的以及自身成长和发展规律的指导，从而使他们获得充分而和谐的发展。如何看待儿童的学习、成长和发展从出生开始，儿童就在与自己、成人和环境的互动中认识周围的世界，丰富自己的知识和能力结构，提升自己的生存适应能力。换句话说，儿童时时刻刻都处在学