从“合作疲劳”到“期待小组学习”-探寻科学学习小组建设的有效途径.docxVIP

从“合作疲劳”到“期待小组学习”?——探寻科学学习小组建设的有效途径2014-11-27作者：?衢州市衢江区湖南镇中心小学 童玉芳摘要：小组合作学习是新课标所倡导的基本学习形式，学习小组的建构关系到学生是否在愉悦中学习，主动性、团队意识是否得到发挥和培养，学习任务能否顺利完成。在初次建设学习小组时，出现学生探究兴奋度不高、各自为战、不能形成合力等问题。针对这些问题，采用让学生竞选组长、自由分组、个性小组命名、运用捆绑评价等方法对学习小组进行再次建设，在学生中形成互学互助的良好氛围，发挥了小组合作学习的功效。关键词：学习小组，合作疲劳，协作氛围，科学，小学新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学策略，是近十几年最重要和最成功的教学改革。而学习小组是完成小组合作学习的基本组成单位，学生在小组中通过相互交流协作，实现共同的学习目标。学习小组建设的成功与否，会直接影响小组合作学习是否顺利开展与实施，影响教师教学的成败，影响学生学习品质的形成。一、初建学习小组——产生合作疲劳1.组建学习小组笔者任教六年级两个班，每班48名学生。分组时，按班主任排好的座位(4个大组，每组12人)，每大组分成2小组，即前6位学生1小组，后6位学生1小组。8个小组在实验室就座(如图1所示)。2.实施合作学习按照常规，笔者给每个小组配备了：1名组长，负责组内纪律，监督组员的学习，器材的领取和整理，实验操作，组织讨论；1名记录员，负责记录实验现象(只用一张记录单的实验，由记录员记录，通常组员记录在自己作业本上)，记录组内成员的发言；1名汇报员，总结学习活动，全班交流、汇报。课堂上，按照各自的分工进行探究性学习。3.产生合作疲劳一方面由于要做很多的实验，另一方面所学习的知识和身边的食物紧密相连，所以大部分孩子喜欢科学课。然而没过多久，笔者发现学生对这种常态的小组学习产生“合作疲劳”，主要表现有：(1)学生的喜欢往往停留在对实验的好奇上，或者说觉得“好玩”；(2)实验成了组长的独角戏，有些组员在旁边玩或做小动作或相互讲话，不观察，不记录；(3)合作学习名不副实，课内各顾各，课后交流少、无合作；(4)缺乏“小组”“团队”的概念，小组6位学生围坐，孩子们觉得与教室排坐相比只是位置上的不同。笔者尝试了让学生轮流操作实验，并与部分学生交流，引导、教育学生，但收效甚微。二、二建学习小组——形成协作氛围如何才能将他们“捆绑”在一起，不管是课内探究还是课外学习都能相互帮助、相互监督，形成一股学习的合力？基于此，笔者对学习小组进行了重建。图2??组长竞选流程1.层层设关，精选组长组长是老师的小助手，是小组学习的“领头雁”，组长的选择非常重要。为了充分调动学生当组长的积极性，选出号召力、组织能力强的组长，笔者特加了两条：一是可以组织小组学习、探究活动；二是学期结束后，小组评出一、二、三等奖，给组长颁发荣誉证书和奖品。结果，全班48名学生中竟有35名学生举手示意要当组长，从中选出8位组长(流程如图2所示)。2.双向选择，自由分组为了给学生创设一个融洽的合作环境，更好地进行合作学习。笔者改变原来固定的分组方式，让学生自由选择。具体做法是：将全班学生集中在操场围成一圈，8位组长挨个挑选组员，组员有权决定是否加入哪个小组。为公平起见，组长挑选时按照一定的顺序：先按第1，2，3，…，8小组顺序进行挑选，再按第8，7，6，…，1，依次循环。当某组长挑到一名学生，而这名学生不愿意时，组长挑选下一位。假如出现最后个别学生与组长的选择无法统一时，由该学生选择加入哪个组，组长必须接纳，但教师和组长一起与该学生“约法三章”。如此选法，学生个个兴奋异常，满意而归。3.个性组名，彰显特色学习小组组建好之后，为了增强学生的责任感和自豪感，体现小组特点，笔者让他们给自己的小组取个名字，课堂中以取好的名字进行小组命名，而不是“第1小组、第2小组”。孩子们的想象力是丰富的，又是富有个性的。他们都取了让自己骄傲的名字：“科隆队”、“自然搜索队”、“天狼星行动队”、“发现者小分队”、“奋进组”、“波光组”、“哥白尼探科组”、“彩虹组”等。4.个性口号，自我激励个性组名，有助于提高学生的团队意识，有助于培养学生的合作精神，在此基础上，笔者让每个小组设计自己的口号。孩子们根据自己的想法，有的结合自己的组名，有的从励志角度提出很多极具创意的口号。为便于叫喊，笔者和他们一起进行适当的修改，概括成八个字，如“科学彩虹，绚烂无比”、“勇于探索，追求真理”、“多看多思，破解秘密”、“奋进奋进，奋勇前进”等。鉴于科学课每周只有2节，又在实验室，上课时，笔者将原来课始模式“师：上课；生：老师好；师：同学们好，请坐”改为：教师宣布上课→