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把握位点,身体力行 努力寻求学校发展与个人成长的有机结合 安徽省宁国市职业高级中学 谢树方 一、投身学科教学，让学生快乐地学习 　　《语文学习》的封面上有句耐人寻味的话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此，在多年的语文教学活动中，我始终记着教师的天职——教书育人。在教学生文化知识的同时，教学生学会生活、学会学习、学会做人，努力实践着我的教学理想——让学生快乐地学习。 　　1.陶冶情操，育人为本，把育人作为语文教学的主旋律 　　语文教学是一项综合性的工作，语文学科是学习、生活和工作的工具性学科，要在教学中实现知识技能训练、智力挖掘、道德情操培育、审美教育等培养目标，既传授科学文化基础知识，又培养学生的科学世界观和优良品德。 　　在语文教学中，我一方面在语文教学中进行基于课文思想内容的思想教育，一方面对学生进行“人文精神”的教育。既有语言文字的动人韵律、朴素或华丽的文采、积淀于语言文字本身的深刻的文化内涵等；又有基于语言文字所负载的内容，如对祖国的忠贞、对民族的热爱、对山川的赞美、对他人的热情、对全人类的博爱、对社会的责任、对集体的热忱、对恩亲的报答、对爱情的真诚等等。 　　（1）切实把握教材的教育位点，讲解知识过程中始终贯穿品德教育和人格塑造的主线 　　语文教材是载道的主体，教师要教会学生以文悟道，因道学文。教材中或热烈激昂、或悲怆凄凉、或含蓄隽永、或哲思启人的内容，或崇高、或卑劣、或粗犷、或细腻的情感，没有不能打动学生心灵的东西，关键在于我们是否在教学过程中实现这种教育内容的转化。 　　我在教学中，首先是在教学设计中将课文中思想品德教育确定为主要目标之一；其次在教学过程中寻找如何进行教育的切入点，通过教师的教学组织和教学语言来实现教学目标中的教育功能；其三是在教学过程中及时抓住学生思想情感变化的契机，进行即时性的教育行为的转化。如在《风景谈》教学时，对风景内涵的理解和对抗战时期根据地军民生活的描绘与诠释，使学生对解放区军民火热的战斗生活和崇高的精神境界产生敬佩和共鸣。还有《沙田山居》、《我的空中楼阁》的空灵清新之美、“荷塘”边“月色”下淡淡的喜愁参半的清幽情境、对“故都之秋”的深情眷念等等，都让学生在教学中感受到一种美的熏陶，心灵的净化，人格的塑造。 　　（2）培养学生健康高尚的审美情趣，使学生形成良好的心理素质 　　在语文教学中，我们也担负着培养学生良好的心理素质、积极健康情感的重任，我们不仅要带学生去欣赏美的情感和文字，感受作品中使心灵震撼的内容，还要对学生在教学之中和之后产生积极的影响，将教师课堂教学中的情感、知识、行为转化到自己的日常思想和行为之中去，形成积极健康的生活态度，养成良好的心理品质。 　　在教学过程中，我时刻注意学生的心理和情感变化，经常将学生出现的、或即将出现的心态结合到语文教学的内容中去，及时纠正学生中不正确的思想情绪倾向，使他们在学习中不断养成良好的心理品质。要激活语文课堂，使之真正成为素质教育的主阵地之一，我们就要从以抓知识点为能事的教学误区中走出来，将正在逐步流失的语文人文价值、人文底蕴重新根植于语文课堂，使之回归到语言文字的教学中来。 　　（3）发挥教师自身的人格教育优势，积极创造育人的良好氛围 　　教师是人类灵魂的工程师，“学高为师、身正为范”，人格的魅力是无穷的。我在课堂教学、作业辅导，或在课外与学生交往时，甚至注意一举手一投足，我深切地感受到师范作用之大。我努力做到了解学生，理解学生，在课堂上酝酿民主平等的教学关系，爱每一个学生，做到与学生心理相通、情感相融，形成教学相长的师生互动教学氛围。 　　学语言，本质上就是在潜移默化中树立人的自我精神与人格，就是陶冶人的情感和操行，就是建立一个绝对不同他人，而又与他人、社会、时代文化相互融洽的真正自我。“语言即人”，语文教育就是人的教育，学着运用语言就是学着成人，语文教育的本质就是以语言立人！这正是语文教育的灵魂所在， 　　2.积极探索，吸取传统精华与追求时代特色互不偏废 　　“课堂教学对于参与者具有个体生命价值”。?科学的教育理论认为：“由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造得到了重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。”在人格上，师生是永远平等的。 　　真正成功的、素质化的语文课堂教学中，会有师生思维火花的碰撞；会有师生观点上的争议乃至对峙；也会有师生间的矛盾。如果从面向全体学生，要德、智、体、美全面发展——即让学生主动发展的素质教育“要义”出发，我敢于直面碰撞，善待对峙，化解矛盾。教师应该“成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人。” 　　（1）实现师生的和谐共振——教法上的探索改革 　　共振是指物体在受到振动时，若策动力的频率跟物体固有的频率相等，振幅最大。语文教学是师生共同参与的双边活动